【正文】 ，分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。在驗(yàn)證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。然后我用多媒體課件展示課本中的主題圖，讓學(xué)生看看他們兩人看的書頁(yè)數(shù)一樣嗎？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整體“1”不同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不同。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，探索為主線”的三為主原則，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知在 開課之初我會(huì)利用多媒體課件做一個(gè)小游戲：看成語(yǔ)說(shuō)分?jǐn)?shù)：投影成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。本節(jié)課主要通過(guò)在（ “拿鉛筆”、“看書”等 ）情境中提出問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，本課是學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為以后學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等奠定了基礎(chǔ)。體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了如下的教法：情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積性和主動(dòng)性。（二）自主探索，加深認(rèn)識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)活動(dòng)（一）活動(dòng)1（我拿一盒同樣多的鉛筆）先后請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜猜看，他們拿出來(lái)的數(shù)目相同么？然后向同學(xué)展示，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果一樣多，兩位學(xué)生都拿出的是4枝。（三）深化認(rèn)識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鞏固新知，形成技能、重要手段。組織學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧和反思，讓學(xué)生談?wù)勈斋@體驗(yàn)。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說(shuō)：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。通過(guò)拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。，無(wú)論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)?！斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。了解了“由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多），所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣”之后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、練一練等不同的方式來(lái)認(rèn)識(shí)不同的分?jǐn)?shù)，并與同伴交流，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的知識(shí)。在每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”了解知識(shí)的形成過(guò)程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。）篇4：小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）說(shuō)教學(xué)地位與作用《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》（34~36頁(yè)）的第一課時(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。在驗(yàn)證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。篇5：三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。然后明確指出：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)