分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-10-26 15:07本頁(yè)面
【正文】 ，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)理解整體，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同 教學(xué)難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。教具準(zhǔn)備 白板課件一、復(fù)習(xí)引入，誰能舉例子說說分?jǐn)?shù)的意義啊？（自由匯報(bào)）（白板拖拽課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）二、探究新知（一）理解分?jǐn)?shù)的意義。剛剛同學(xué)們?cè)谂e例子的時(shí)候是不是都是把一個(gè)整體平均分來表示分?jǐn)?shù)的，那它還有沒有其他的表示方式呢？我們就以四分之三為例進(jìn)行研究。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕划?、說一說四分之三到底可以表示什么？（1）先獨(dú)立完成。（2）小組交流。（3）指名白板演示。（利用白板素材庫(kù)資源）。（1）板演學(xué)生結(jié)合圖說說四分之三的意義。（2）以多組圖形為例，讓學(xué)生用虛線把多組圖形平均分成四份。說說每份是多少？3份？。把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。（白板拖拽呈現(xiàn)）（1）引導(dǎo)學(xué)生理解整體的含義。（2）根據(jù)學(xué)生回答利用白板書寫功能板書：一個(gè)、多個(gè)、多組。（二）根據(jù)部分畫整體。剛剛我們從整體中找到了其中的一部分，如果老師告訴你其中的一部分你能找到它的整體嗎？ 運(yùn)用白板的探照燈功能，聚焦學(xué)生剛才演示的其中一幅的部分讓學(xué)生猜測(cè)整體。（1）指名讀題。（2）學(xué)生動(dòng)手操作。（3）小組交流。（4）展示匯報(bào)。利用白板的克隆及拖拽功能學(xué)生自主完成。他們畫的各部相同為什么都對(duì)?。浚m然形狀不同，但是都是由4組兩個(gè)小正方形組成的。）（三）整體與部分的關(guān)系。游戲——《拿彩筆》，提出游戲規(guī)則。拿出彩筆總數(shù)的二分之一。白板呈現(xiàn)記錄表格，學(xué)生的匯報(bào)教師填寫。？（都是彩筆的二分之一為什么數(shù)字不同？）。（填表）。觀察兩組表格，你有什么想告訴大家的？（整體不同，二分之一所對(duì)應(yīng)的部分就不同。）（四）小結(jié)質(zhì)疑。本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？還有什么不明白的地方？（拿出的不一樣，為什么還都是二分之一?）三、鞏固提升 1.（白板呈現(xiàn)）（1）獨(dú)立完成。（2）指名板算。（說想法）（3）全班交流反饋。（教師白板驗(yàn)證）2.（白板呈現(xiàn)）圈一圈，填一填，再說一說。（1）獨(dú)立完成。（2）指名板算。（說想法）（3）全班交流反饋。3.（白板呈現(xiàn)）和同伴說一說下面每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意思。4.（白板呈現(xiàn)）為幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的，妙想捐獻(xiàn)了零花錢的，妙想捐的錢一定比奇思多？請(qǐng)說明理由。（1）小組交流。（2）指名匯報(bào)。四、全課總結(jié)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你學(xué)會(huì)了什么？ 教學(xué)反思：北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級(jí)就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成真正的主人，一方面深入挖掘白板的各種功能切實(shí)為突破教學(xué)所用。反觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得還可以：，以舊引新有效建構(gòu)知識(shí)鏈接。先復(fù)習(xí)三年級(jí)時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在把一個(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出今天這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，從落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究、動(dòng)手操作、合作交流”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)之上。，在“動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說理”的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本節(jié)課是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。，有效利用白板的素材資源和基本功能輔助教學(xué)、提升效率。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是通過學(xué)生的具體操作來理解分?jǐn)?shù)的意義。所以在課堂上我為學(xué)生提供了很多使用信息化手段的平臺(tái)。讓學(xué)生通過白板的應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)、愉悅的體驗(yàn)中經(jīng)歷主動(dòng)探究、思考的學(xué)習(xí)過程。不足之處：。理解“四分之三可以表示什么？”的問題時(shí)，當(dāng)板演的學(xué)生介紹完自己的分?jǐn)?shù)意義后，應(yīng)立即追問學(xué)生“還有沒有不同的表示方法”？當(dāng)學(xué)生舉手的時(shí)候，就讓幾名學(xué)生將自己的表示方法在投影上展示，這樣就更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在解決第二個(gè)問題情境的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生僅僅局限在解決書中的問題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用你自己喜歡的圖形和分?jǐn)?shù)試著從部分畫出整體。這是在教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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