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新課改下信息技術教學反思-資料下載頁

2025-10-19 14:22本頁面
  

【正文】 的信心。這就需要教師要平等對待每一個學生,讓學生積極參與課堂。親其師而信其道,根據(jù)少年的心理特點,只有信賴欣賞他的老師,學生才能心無旁騖地接受傳教。新課程改革打破傳統(tǒng)的老師教學生學的模式,鼓勵學生積極思考、勇于提出問題解決問題,這在信息技術課上對于拓展學生的信息技術能力尤為重要。信息技術課上機練習是關鍵,需要學生自學時間較長,這就要求教師引導到位。由于初中教學質量不同,學生層次也就不同,為了全體學生在課堂上都有提升,可以根據(jù)學生素質進行分組,每小組安排一名接受能力較強的學生作為組長,教師授課后,由組長去指導他們小組的同學學習,有部分計算機基礎較好的同學也可以作小組輔導員。學生更了解學生的心理,更能發(fā)現(xiàn)他們在學習中的誤區(qū),小組式教學可以更好的解決問題,激發(fā)學生學習興趣。小組式教學充分發(fā)揮了學生的作用,挖掘出他們潛在的能力,也給他們創(chuàng)造一個廣闊的空間使其充分展現(xiàn)自己的才能。三、理論聯(lián)系實際,讓學生第一時間運用所學知識解決實際問題理論要聯(lián)系實踐,在信息技術課堂上體現(xiàn)最為明顯,教師充分注意到這一點,學生才會了解學為何用。但是,在講述知識時,教師卻往往忽略這一點。脫離了實際而去講理論,很容易讓學生感覺不知所云,不知所學為何用,或者似懂非懂,影響教學。在信息技術教學設計中,將學生在日常生活中遇到的問題與計算機信息技術結合起來,通過本節(jié)課所學的知識來解決日常生活中所遇到的問題。比如說:在講解Word排版的時候,可以把所學的內容應用到學校的校報中,通過電腦來設計校報,學生要實現(xiàn)制作一張漂亮的校報版面,就需要掌握word排版的相關知識,學生就會有目的的學習。為了校報的美觀,學生還需到網(wǎng)上去查找、下載圖片信息,這樣學生不僅可以在本節(jié)課學習到word的基本知識,而且豐富學生的知識,激發(fā)學生學好信息技術的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,從而更好地提高學生的信息技術水平。再比如,在日常授課中,教師每天都用powerpoint制作課件輔助教學,學生對課件非常熟悉,也有自己的想法,基于此,鼓勵學生參與課件的設計,給老師提出合理建議,有能力的小組還可以自己制作、美化,或者用自己做的短小的課件在課堂上演示來解決導學案上的問題,這無疑會大大地激發(fā)學生對這個軟件的學習興趣,也能夠有效地展現(xiàn)出其他學科與信息技術的結合,讓信息技術課程立竿見影,學有所用。四、引入適當?shù)母偁帣C制,提高學生學習積極性班額大,學生多,日常授課中,進行合理的分組,才能有效提高學生的學習積極性,通過在教學管理過程中的逐步探索,將班內學生按綜合素質分為三個層次,基礎層、提高層、加強層。各組組長負責將學生中出現(xiàn)的問題反應給課代表,然后由課代表匯總后向老師求助。各層次的學生基本素質差不多,便于更好交流合作,形成競爭機制。提高了學生學的積極性與主動性,這樣既尊重學生,又能大幅度提高學習效率。為了提高學生學習積極性,在信息技術教學中,可以適當組織一些輸入競賽、排版比賽、ppt制作競賽等等,并給予一定的獎勵。為學生樹立目標,把學生的聰明才智都發(fā)揮出來。比賽中可以有個人賽,評出若干獎項,也可以有小組賽,促進學生共同研討,鍛煉同學們的團結協(xié)作能力,從而達到良好的教學目的??傊?,如何上好信息技術課是擺在每個學校,每一位信息技術教師面前的一個難題,但是只要我們每個人都能夠刻苦鉆研,勤于思考,使計算機教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性和理論性,落實計算機的基礎知識和基本技能,開闊學生視野,打開學生思路,幫助學生提高智力、發(fā)展能力,我相信我們一定能改變學生的信息意識,信息理念,從最愛計算機轉變?yōu)樽類坌畔⒓夹g課程。信息技術是提高綜合國力的主要驅動力之一,我們沒有理由忽視!第五篇:新課改下的高中信息技術教學反思信息技術教學反思高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨,強調通過合作解決實際問題,要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展,在此背景下,信息技術課應采用什么樣的教學方式,如何進行教學呢?以下是我在閱讀關于高中信息技術新課改的書籍中得到體會,現(xiàn)在我就簡單的談一下。一、信息技術在新課改中面臨的問題新課標的教學,我們需要明白教學面對的問題是什么?當前的教學在哪些方面體現(xiàn)了新課標的理念?存在的主要問題是什么?我們如何應對這些差異與問題?從目標到內容的質變信息技術課經(jīng)歷了從程序設計語言應用軟件的使用信息素養(yǎng)的過程。在目標、內容與形式上,差異也是非常大的。(1)第一個問題就是將教學重點轉移到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上新課標明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說,在新課標下,我們教學的重心不能只停留在講解技術,而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式(如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。)因此,我們面臨的第一個問題就是轉變觀念,將教學重點轉移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上,而不再是操作和技能。(2)第二個問題就是需要界定學生的現(xiàn)有知識與技能新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內容而言是非零起點,已經(jīng)假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中,小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課,義務教育階段又將信息技術教育放在綜合實踐活動領域,因此,我們面對學生現(xiàn)有基本知識與技能,還需要進一步地分析。所以,我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能,哪些知識與技能還需要進一步加強,需要歸納哪些技術上的方法。 (3)第三個問題就是教師如何去評價學生新課標強調培養(yǎng)學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價,更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價,是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此,我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。二、教學方式的選擇 縱觀以上問題,欲貫徹落實新課程標準,本人認為首先要解決學生個性差異的問題,在具體的教學過程中,同時結合信息技術課程特點,分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。分層教學(1)按水平的分層導學教學實施之前,可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式,對學生信息技術的起點水平(如操作技能、應用水平等)進行調查摸底,以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成A和B兩層(類)學生進行教學,這種分層教學受很多條件制約,實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式,在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難,比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。 (2)課堂上的分層導學對于學生共同學習的內容(如高中信息技術必修模塊),在關注學生水平差異的前提下,課堂上必須通過有效的教學活動,確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別,例如個人的興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平等,課堂上可以采用以下措施來組織教學。分組教學按水平高低分成A和B兩層(類)學生,A類(水平高)學生畢竟只是少數(shù),因此我把A類學生分散到B類學生中,以每組5-6人進行分組。這樣雖然有差異,但是優(yōu)劣互補,有利于小組合作學習,共同提高。(1)小組合作學習采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組,使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”,小組內2-3人組成“互助學習對子”;小組間兩兩結成“互助學習聯(lián)盟”;引入適度競爭措施(如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”),形成“小組聯(lián)盟――組內(間)競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”,同學的“小老師”,課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法,給水平低的學生安排“學生老師”,讓他們在互幫互學中共同進步。
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