生物與多媒體整合教學反思-資料下載頁
2025-10-19 14:22本頁面
【正文】 的變化。其設計原則可以概括為：（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。我們應當創(chuàng)設一種與學習相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調(diào)“合作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。打個比方，這就象你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。三、設計的方法與步驟：選擇主題。確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學生有身臨其境之感。信息資源設計。確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源、如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生有困難，CAI系統(tǒng)應給以適當?shù)膸椭?。自主學習設計。課堂上在明確目的之后，給學生2030分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生有自己的任務，學生可以隨意地進入任何一種環(huán)境下進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。協(xié)作學習環(huán)境設計。在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學習過程均由CAI課件通過“在線交流”、“留言版”、“聊天室”等組織引導，討論的問題皆由CAI系統(tǒng)提出或由學生自由提出，協(xié)作學習環(huán)境的設計應包括以下內(nèi)容：①能引起爭論的初始問題。②能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。③多媒體系統(tǒng)要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。強化練習設計。精心挑選本主題中既反映生物學基本概念、基本原理又能適應不同學生的要求的練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)?？梢圆捎脫尨鸶傎惖姆椒ㄟM一步激發(fā)學生的積極性或通過數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析。參考文獻：[J].中小學教育,2003(6):3739 陸建身．生物教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2001年11月 楊改學．現(xiàn)代教育技術教程[M]．甘肅：甘肅省教育出版社，2001年3月第五篇：生物教學與反思作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學效果，講課時注意使插圖和教學掛圖、黑板畫進行有機聯(lián)系外，還要從多方面來指導學生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學習效率。在教學中，要注意到上新課、復習、考試幾個環(huán)節(jié)中都能給予學生一定的刺激和強化、正確引導學生處理好插圖和正文的關系。在教學過程中主要可采用以下幾點措施：當使用教學掛圖、模型、標本等直觀教具時要求學生在自己的教科書插圖中找出相應的知識點，如講授蝗蟲的形態(tài)時，可分發(fā)蝗蟲浸制標本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點、外骨骼等，并進一步分析昆蟲綱在分類學上的地位。這樣就使實物、模型和書中插圖緊密呼應，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識記能力，利于學生牢固記憶。注意授課時插圖地位，每節(jié)課都用一定的時間來講解插圖，教師要學生重視書中的插圖，指導學生學會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容，更要提醒學生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學生在閱讀課文時參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學生還可以把關鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之，使學生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應的重視。復習時，以一定份量把教科書前后插圖進行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動物內(nèi)容學完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進行綜合比較，找出其異同點，從而加深各類群在進化歷程中地位的理解。這樣在復習時密切做到圖文相結(jié)合,可進一步強化插圖作用。生物實驗在生物教學中比重較大，在學生完成實驗后在填寫實驗報告單時，要求學生除了能表達實驗步驟、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學生學會生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗，不但要正確完成操作，準確找到理想的目標，并要把觀察圖形準確畫下來。長久養(yǎng)成良好習慣，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對科學態(tài)度的認真、嚴謹。教學反思《教學反思》一文
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