【正文】 采。一周一次的“歡樂ABC”欄目走進了紅領(lǐng)巾廣播站，英語小主持人對全校各班送來的英語廣播稿進行輪流主持。英語俱樂部利用餐后時間開辟英語俱樂部。有觀看經(jīng)典英語童話劇、動畫片；英語交友活動；英語派對；英語單詞接龍大比拼；英語名片制作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學(xué)英語等。英語活動每學(xué)期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動?！傲还?jié)”舉行“親子英語游園會”、“圣誕節(jié)”與外籍教師聯(lián)歡活動、“迎新年”暨“英語節(jié)”雙語聯(lián)歡會等，充分擴展學(xué)生英語的使用途徑。教室環(huán)境設(shè)立英語角，要求有一份英語班規(guī)以及一條英語標(biāo)語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設(shè)英語學(xué)習(xí)的小陣地。學(xué)生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。二、啟動了趣味閱讀計劃確定1020304050601班為實驗班，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學(xué)生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學(xué)生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學(xué)生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，6年級完成閱讀手冊。最終請家長根據(jù)孩子的閱讀情景完成閱讀評價表。下周一學(xué)生把閱讀資料袋帶回班里，與同學(xué)互換另一本不一樣的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學(xué)期的閱讀活動。教師定期檢查學(xué)生的閱讀情景及閱讀評價表，并作相關(guān)評價。閱讀材料：《體驗英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》三、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事閱讀本事，是人們運用自我已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的本事，是一種特殊的認知本事。要讓學(xué)生能自主閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不一樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事。低段：以聽說為主；系統(tǒng)推進phonics教學(xué)。一、二年級，我們結(jié)合朗文教材1A里面26個字母學(xué)習(xí)的特點，給學(xué)生人手一本《Phonicsforkids》及光盤，滲透Phonics教學(xué)，教會他們?nèi)绾谓?jīng)過字母讀音來記憶單詞，有計劃地實施自然拼讀教學(xué)。經(jīng)過將近一年的嘗試研究，我們發(fā)現(xiàn)Phonics教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞有很大的幫忙，語音教學(xué)能夠幫忙解決學(xué)生發(fā)音和詞匯記憶的問題。從而使學(xué)生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的本事得到提高。熱身活動、激趣導(dǎo)入→形式多樣、學(xué)習(xí)新知→組織活動、倡導(dǎo)參與→引導(dǎo)實踐、拓展運用→課外延伸、維持興趣中段：運用三段教學(xué)法，構(gòu)成“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式；三、四年級，繼續(xù)推進phonics教學(xué)，結(jié)合PEP教材starttoread，story，逐步構(gòu)成三步法的閱讀模式：看圖說話——設(shè)置問題——閱讀故事高段：以讀促寫，讀寫結(jié)合，構(gòu)成“自主式”閱讀教學(xué)模式。五年級，學(xué)生對記憶單詞、認讀單詞有了必須的方法，在教學(xué)中，開始嘗試運用三段教學(xué)法，即prereading，inreading，postreading，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽文段的技巧；養(yǎng)成跳躍式閱讀習(xí)慣；重視多層次資料的拓展閱讀；經(jīng)過上下文，猜測單詞在句中的含義；結(jié)合上下文，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局；同時結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過很多閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀本事，課堂閱讀模式如下：閱讀前：引發(fā)興趣，掃清障礙閱讀中：整體輸入，任務(wù)驅(qū)動，解決新知，朗讀指導(dǎo)閱讀后：深化理解，引導(dǎo)復(fù)述六年級，繼續(xù)運用三段教學(xué)法，逐步從“引導(dǎo)式”向“自主式”過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事。結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》、《英語周報》、《教育周報》和課外閱讀材料，大幅度提高學(xué)生的閱讀本事，經(jīng)過基礎(chǔ)的英語句式，完成相應(yīng)練習(xí)，讀音準(zhǔn)確流利，能簡單復(fù)述對話、故事，并能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。經(jīng)過讀寫結(jié)合，使學(xué)生不但從閱讀中學(xué)會了寫作，還在完成寫作任務(wù)的過程中進行了很多的閱讀，提高閱讀水平。存在問題某些學(xué)生思想上不夠重視，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上進取主動配合，有“應(yīng)付”現(xiàn)象。在一年多的研究中，我們主要研究不一樣年級、不一樣話題的閱讀教學(xué)研究，初步構(gòu)建了各年段的閱讀教學(xué)模式，但還不成熟。同時，不一樣課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。過于依靠現(xiàn)成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現(xiàn)成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學(xué)生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養(yǎng)還有待進一步提高。課題的開展雖然經(jīng)過了理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。下階段工作進一步供給豐富的閱讀資源，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。完善各年級閱讀課堂教學(xué)模式。有計劃編寫校本英語閱讀教材。加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教的力度，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教、學(xué)習(xí)。篇八：課題中期報告基礎(chǔ)教育小課題研究中期報告題研究進展情景按照課題研究計劃，經(jīng)過近一學(xué)期的努力，基本完成了各階段的任務(wù)，現(xiàn)匯報如下：加強了理論水平的研究學(xué)習(xí)。從2013年10月至今基本上都是參閱學(xué)生符號意識方面的文獻資料、教育理論；利用教研組會時間與許多同行交流了培養(yǎng)學(xué)生符號意識的可操作性方法，自我的理論水平和眼界有所提升和拓寬。利用教材所創(chuàng)設(shè)的情境培養(yǎng)學(xué)生符號意識，在此過程中，感覺好的指導(dǎo)思想能促使這一目標(biāo)真正在課堂教學(xué)中達成，其影響因素及形式有很多。首先是教學(xué)資料的影響，新課程改革后，不一樣版本的新教材特點不一樣，以目前使用的北師大版一年級上冊教材為例，必學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能被分別安排在8個單元中，注重培養(yǎng)學(xué)生具備初步數(shù)數(shù)，運算(10以內(nèi)加減，20以內(nèi)加法運算)，認識整時和半時，分辨”上下，前后，左右”，但知識都很淺顯，重在保證基礎(chǔ)性。尤其在探索20以內(nèi)進位加法中，用毛毛蟲的身子來代表每一個數(shù)，對數(shù)位的理解以及數(shù)的不一樣表示方法，對學(xué)生的抽象思維本事要求很高，可是本著培養(yǎng)學(xué)生符號意識的教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解計數(shù)器數(shù)位知識的前提下，有用小棒，方塊，三角等來表示數(shù)，例如：用一個大三角表示10，一個小三角表示1，那么一個大三角和三個小三角合起來就是13，這樣以來，學(xué)生對于數(shù)的理解更加深入和靈活。其次，開學(xué)初，我首先告知學(xué)生：我們作業(yè)的評價等級有“優(yōu)秀加雙星，優(yōu)秀加單星，優(yōu)秀，良好”四個層次，第一層次是最棒的，代表準(zhǔn)確的答案和漂亮的書寫。第二層次代表準(zhǔn)確的答案和中等書寫，第三層次代表準(zhǔn)確的答案和需要改善的書寫，，就是學(xué)生的個體差異，學(xué)生個體生活經(jīng)驗的不一樣使他們對于符號的理解力和理解本事也有差異。交流對象主要在一年級學(xué)生，利用課余和自習(xí)時間和一部分同學(xué)進行了隨機性、朋友式交流，感悟很深，了解到學(xué)生喜歡比較活潑，有意思的符號化呈現(xiàn)方式。結(jié)合本校每次聘請專家作報告的機會，請教相關(guān)問題。在前期的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐中我越來越覺得數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生符號意識的重要性，從課堂、學(xué)生活動到學(xué)生日常生活等每個環(huán)節(jié)都要充分滲透，如何合理，有效的培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，使其為學(xué)生更簡便的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，是我追求的目標(biāo)。存在的困難及解決思路存在問題：1．本課題研究的人比較多，基本上我想到的別人也想到了也實踐了，創(chuàng)新、突破很難。，時間緊張，想做的事很多，時間有限。解決思路：理順?biāo)悸?，合理安排，需求學(xué)生及同伴互助，堅持走下去。能否按期結(jié)題能夠按期完成篇九：課題中期報告我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度進取，自覺加強理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫論文，結(jié)合理論上實驗課，階段性工作取得了必須成效，現(xiàn)簡要匯報如下：進取創(chuàng)造條件，進行課題申報早在2008年5月，本課題組顧問特級教師林惠生教師在帶領(lǐng)本課題主持陶波教師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生教師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波教師決定開始著手“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。征得林惠生教師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生教師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。2008年8月，課題組在林惠生教師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應(yīng)，課題組就進取投入了該課題的研究。確定研究計劃課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：第一、準(zhǔn)備階段(2008年8月——2008年9月)(1)向市教育局科研辦申請課題立項(2)準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料(3)確定參加課題研究的有關(guān)人員(4)制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔(dān)人，落實各項研究的研究計劃。第二、實施階段(2008年10月——2009年8月)(1)本課題的各項研究資料按計劃開展研究。(2)深入開展行動研究、理論研究。(3)組織專題研討和經(jīng)驗交流。(4)2009年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責(zé)人匯報研究進展情景及取得的階段性成果。第三、總結(jié)驗收階段(2009年10月)(1)各項研究先后各自進行總結(jié)，并將總結(jié)上報課題組。(2)課題組進入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報告。(3)申請教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題組進行評估驗收。(4)將驗收后的結(jié)果上報課題組。加強課題研究中的理論學(xué)習(xí)本課題需要理論研究和實踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強理論學(xué)習(xí)。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩種不一樣教學(xué)思維。為此，課題組召開了多次會議，經(jīng)過講解，交流討論，辯論等多種形式強化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式推進，先后學(xué)習(xí)了林惠生教師撰寫的《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學(xué)價值》，錢夢龍《三主四式語文導(dǎo)讀法》，赫爾巴特.《普通教育學(xué)》，杜威《民主主義與教育》，《對中”學(xué)語文”教學(xué)方法及有關(guān)問題的探討》等等與課題研究有關(guān)的很多的著作。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結(jié)。進取進行課題的研討和管理在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情景，新問題，經(jīng)過討論達成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節(jié)公開課，實施開放性教學(xué)，形式各種各樣，資料豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對課題研究的相關(guān)工作，指定專人負責(zé)，保證各項工作及時落實到位。階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波教師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語文》雜志社，雜志社修改發(fā)來用稿通知書，將于2009年2月第二期發(fā)表此文?！墩n堂教學(xué)方法運用的比較》一文和由陶波教師、陳振華教師分別執(zhí)教的兩個學(xué)語文教學(xué)的課例也送交林惠生教師，作為省級課題母題的結(jié)題資料。篇十：課題中期報告《小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀的有效整合》課題中期報告一、課題研究背景著名小學(xué)語文教學(xué)專家崔巒曾指出:“語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急.”日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學(xué)校圖書，促成在上野公園內(nèi)的“國際兒童圖書館”，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識工程”倡導(dǎo)全民讀書，農(nóng)村的孩子在家有空之余就是做游戲，看看電視、打游戲，并且這游戲許多也是無意、老一輩的家長對孩子是寵愛有加，很多孩子就是無心于課外閱讀，所以許多孩子的課外閱讀量少之又少，有的孩子此刻經(jīng)常捧在手的是《阿衰》、《烏龍院》等爆笑類圖書，此刻的語文閱讀量的缺失嚴重影響現(xiàn)行學(xué)校的語文教學(xué)水平，，高年級學(xué)生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，、執(zhí)著的研究熱情，我們課題組成員提出本課題《小學(xué)語文高段課內(nèi)外有效整合》、課題的界說與研究目標(biāo)整合，按照《辭?！分邢嚓P(guān)解釋就是經(jīng)過把不一樣的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一齊，也叫交融在一齊，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)的實際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識、年齡心理特點和興趣特點出發(fā)，發(fā)揮孩子的進取主動性，經(jīng)過組織和協(xié)調(diào)，把課堂內(nèi)外影響學(xué)生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個為學(xué)生閱讀服務(wù)的系統(tǒng)，以課內(nèi)外閱讀實踐活動為主陣地，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合互動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和氛圍，培養(yǎng)閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習(xí)慣，到達提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，:立足課堂，探索課內(nèi)外閱讀銜接的點和基本方法，溝通課內(nèi)外閱讀相互溝通、做到立足課堂，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，、培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀的整合方法，、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進取性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，、