【正文】 采。一周一次的“歡樂ABC”欄目走進(jìn)了紅領(lǐng)巾廣播站，英語小主持人對(duì)全校各班送來的英語廣播稿進(jìn)行輪流主持。英語俱樂部利用餐后時(shí)間開辟英語俱樂部。有觀看經(jīng)典英語童話劇、動(dòng)畫片；英語交友活動(dòng)；英語派對(duì)；英語單詞接龍大比拼；英語名片制作等等。也組織了一些室外活動(dòng)：如小公園、體育場(chǎng)上學(xué)英語等。英語活動(dòng)每學(xué)期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動(dòng)。“六一節(jié)”舉行“親子英語游園會(huì)”、“圣誕節(jié)”與外籍教師聯(lián)歡活動(dòng)、“迎新年”暨“英語節(jié)”雙語聯(lián)歡會(huì)等，充分?jǐn)U展學(xué)生英語的使用途徑。教室環(huán)境設(shè)立英語角，要求有一份英語班規(guī)以及一條英語標(biāo)語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設(shè)英語學(xué)習(xí)的小陣地。學(xué)生課堂活動(dòng)成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。二、啟動(dòng)了趣味閱讀計(jì)劃確定1020304050601班為實(shí)驗(yàn)班，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細(xì)交代家庭閱讀計(jì)劃的實(shí)施方法。每位學(xué)生建立一個(gè)閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評(píng)價(jià)表。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，每周的周一至周日，學(xué)生完成一本書籍的閱讀，1—4年級(jí)完成閱讀卡，6年級(jí)完成閱讀手冊(cè)。最終請(qǐng)家長根據(jù)孩子的閱讀情景完成閱讀評(píng)價(jià)表。下周一學(xué)生把閱讀資料袋帶回班里，與同學(xué)互換另一本不一樣的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學(xué)期的閱讀活動(dòng)。教師定期檢查學(xué)生的閱讀情景及閱讀評(píng)價(jià)表，并作相關(guān)評(píng)價(jià)。閱讀材料：《體驗(yàn)英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級(jí)閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》三、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事閱讀本事，是人們運(yùn)用自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的本事，是一種特殊的認(rèn)知本事。要讓學(xué)生能自主閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的技能。我們?cè)诘?、中、高三個(gè)年段分別運(yùn)用不一樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事。低段：以聽說為主；系統(tǒng)推進(jìn)phonics教學(xué)。一、二年級(jí)，我們結(jié)合朗文教材1A里面26個(gè)字母學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生人手一本《Phonicsforkids》及光盤，滲透Phonics教學(xué)，教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)過字母讀音來記憶單詞，有計(jì)劃地實(shí)施自然拼讀教學(xué)。經(jīng)過將近一年的嘗試研究，我們發(fā)現(xiàn)Phonics教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞有很大的幫忙，語音教學(xué)能夠幫忙解決學(xué)生發(fā)音和詞匯記憶的問題。從而使學(xué)生認(rèn)讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的本事得到提高。熱身活動(dòng)、激趣導(dǎo)入→形式多樣、學(xué)習(xí)新知→組織活動(dòng)、倡導(dǎo)參與→引導(dǎo)實(shí)踐、拓展運(yùn)用→課外延伸、維持興趣中段：運(yùn)用三段教學(xué)法，構(gòu)成“引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式；三、四年級(jí)，繼續(xù)推進(jìn)phonics教學(xué)，結(jié)合PEP教材starttoread，story，逐步構(gòu)成三步法的閱讀模式：看圖說話——設(shè)置問題——閱讀故事高段：以讀促寫，讀寫結(jié)合，構(gòu)成“自主式”閱讀教學(xué)模式。五年級(jí)，學(xué)生對(duì)記憶單詞、認(rèn)讀單詞有了必須的方法，在教學(xué)中，開始嘗試運(yùn)用三段教學(xué)法，即prereading，inreading，postreading，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽文段的技巧；養(yǎng)成跳躍式閱讀習(xí)慣；重視多層次資料的拓展閱讀；經(jīng)過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義；結(jié)合上下文，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局；同時(shí)結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語分級(jí)閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過很多閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀本事，課堂閱讀模式如下：閱讀前：引發(fā)興趣，掃清障礙閱讀中：整體輸入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決新知，朗讀指導(dǎo)閱讀后：深化理解，引導(dǎo)復(fù)述六年級(jí)，繼續(xù)運(yùn)用三段教學(xué)法，逐步從“引導(dǎo)式”向“自主式”過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事。結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語分級(jí)閱讀》、《英語周報(bào)》、《教育周報(bào)》和課外閱讀材料，大幅度提高學(xué)生的閱讀本事，經(jīng)過基礎(chǔ)的英語句式，完成相應(yīng)練習(xí)，讀音準(zhǔn)確流利，能簡(jiǎn)單復(fù)述對(duì)話、故事，并能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)單的文段。經(jīng)過讀寫結(jié)合，使學(xué)生不但從閱讀中學(xué)會(huì)了寫作，還在完成寫作任務(wù)的過程中進(jìn)行了很多的閱讀，提高閱讀水平。存在問題某些學(xué)生思想上不夠重視，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上進(jìn)取主動(dòng)配合，有“應(yīng)付”現(xiàn)象。在一年多的研究中，我們主要研究不一樣年級(jí)、不一樣話題的閱讀教學(xué)研究，初步構(gòu)建了各年段的閱讀教學(xué)模式，但還不成熟。同時(shí)，不一樣課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。過于依靠現(xiàn)成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現(xiàn)成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強(qiáng)，但有些不是很適合我們學(xué)生的實(shí)際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。課題的開展雖然經(jīng)過了理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。下階段工作進(jìn)一步供給豐富的閱讀資源，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。完善各年級(jí)閱讀課堂教學(xué)模式。有計(jì)劃編寫校本英語閱讀教材。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教的力度，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。篇八：課題中期報(bào)告基礎(chǔ)教育小課題研究中期報(bào)告題研究進(jìn)展情景按照課題研究計(jì)劃，經(jīng)過近一學(xué)期的努力，基本完成了各階段的任務(wù)，現(xiàn)匯報(bào)如下：加強(qiáng)了理論水平的研究學(xué)習(xí)。從2013年10月至今基本上都是參閱學(xué)生符號(hào)意識(shí)方面的文獻(xiàn)資料、教育理論；利用教研組會(huì)時(shí)間與許多同行交流了培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的可操作性方法，自我的理論水平和眼界有所提升和拓寬。利用教材所創(chuàng)設(shè)的情境培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)，在此過程中，感覺好的指導(dǎo)思想能促使這一目標(biāo)真正在課堂教學(xué)中達(dá)成，其影響因素及形式有很多。首先是教學(xué)資料的影響，新課程改革后，不一樣版本的新教材特點(diǎn)不一樣，以目前使用的北師大版一年級(jí)上冊(cè)教材為例，必學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能被分別安排在8個(gè)單元中，注重培養(yǎng)學(xué)生具備初步數(shù)數(shù)，運(yùn)算(10以內(nèi)加減，20以內(nèi)加法運(yùn)算)，認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)，分辨”上下，前后，左右”，但知識(shí)都很淺顯，重在保證基礎(chǔ)性。尤其在探索20以內(nèi)進(jìn)位加法中，用毛毛蟲的身子來代表每一個(gè)數(shù)，對(duì)數(shù)位的理解以及數(shù)的不一樣表示方法，對(duì)學(xué)生的抽象思維本事要求很高，可是本著培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解計(jì)數(shù)器數(shù)位知識(shí)的前提下，有用小棒，方塊，三角等來表示數(shù)，例如：用一個(gè)大三角表示10，一個(gè)小三角表示1，那么一個(gè)大三角和三個(gè)小三角合起來就是13，這樣以來，學(xué)生對(duì)于數(shù)的理解更加深入和靈活。其次，開學(xué)初，我首先告知學(xué)生：我們作業(yè)的評(píng)價(jià)等級(jí)有“優(yōu)秀加雙星，優(yōu)秀加單星，優(yōu)秀，良好”四個(gè)層次，第一層次是最棒的，代表準(zhǔn)確的答案和漂亮的書寫。第二層次代表準(zhǔn)確的答案和中等書寫，第三層次代表準(zhǔn)確的答案和需要改善的書寫，，就是學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的不一樣使他們對(duì)于符號(hào)的理解力和理解本事也有差異。交流對(duì)象主要在一年級(jí)學(xué)生，利用課余和自習(xí)時(shí)間和一部分同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)性、朋友式交流，感悟很深，了解到學(xué)生喜歡比較活潑，有意思的符號(hào)化呈現(xiàn)方式。結(jié)合本校每次聘請(qǐng)專家作報(bào)告的機(jī)會(huì)，請(qǐng)教相關(guān)問題。在前期的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐中我越來越覺得數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的重要性，從課堂、學(xué)生活動(dòng)到學(xué)生日常生活等每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分滲透，如何合理，有效的培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，使其為學(xué)生更簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，是我追求的目標(biāo)。存在的困難及解決思路存在問題：1．本課題研究的人比較多，基本上我想到的別人也想到了也實(shí)踐了，創(chuàng)新、突破很難。，時(shí)間緊張，想做的事很多，時(shí)間有限。解決思路：理順?biāo)悸?，合理安排，需求學(xué)生及同伴互助，堅(jiān)持走下去。能否按期結(jié)題能夠按期完成篇九：課題中期報(bào)告我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度進(jìn)取，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫論文，結(jié)合理論上實(shí)驗(yàn)課，階段性工作取得了必須成效，現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：進(jìn)取創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報(bào)早在2008年5月，本課題組顧問特級(jí)教師林惠生教師在帶領(lǐng)本課題主持陶波教師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會(huì)議期間，陶波比較具體的了解了林惠生教師所主持的省級(jí)立項(xiàng)的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波教師決定開始著手“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。征得林惠生教師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生教師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級(jí)科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個(gè)單獨(dú)市級(jí)教育科研課題向市教育局科研辦申報(bào)。至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。2008年8月，課題組在林惠生教師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書”，正式向市教育局科研辦申報(bào)，并很快有了回應(yīng)，課題組就進(jìn)取投入了該課題的研究。確定研究計(jì)劃課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計(jì)劃。課題的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：第一、準(zhǔn)備階段(2008年8月——2008年9月)(1)向市教育局科研辦申請(qǐng)課題立項(xiàng)(2)準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料(3)確定參加課題研究的有關(guān)人員(4)制定研究實(shí)施方案，確立各項(xiàng)研究的主要承擔(dān)人，落實(shí)各項(xiàng)研究的研究計(jì)劃。第二、實(shí)施階段(2008年10月——2009年8月)(1)本課題的各項(xiàng)研究資料按計(jì)劃開展研究。(2)深入開展行動(dòng)研究、理論研究。(3)組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流。(4)2009年3月對(duì)各項(xiàng)研究進(jìn)行中期檢查，各項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展情景及取得的階段性成果。第三、總結(jié)驗(yàn)收階段(2009年10月)(1)各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報(bào)課題組。(2)課題組進(jìn)入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報(bào)告。(3)申請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。(4)將驗(yàn)收后的結(jié)果上報(bào)課題組。加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。力求每一個(gè)參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩種不一樣教學(xué)思維。為此，課題組召開了多次會(huì)議，經(jīng)過講解，交流討論，辯論等多種形式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)，先后學(xué)習(xí)了林惠生教師撰寫的《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學(xué)價(jià)值》，錢夢(mèng)龍《三主四式語文導(dǎo)讀法》，赫爾巴特.《普通教育學(xué)》，杜威《民主主義與教育》，《對(duì)中”學(xué)語文”教學(xué)方法及有關(guān)問題的探討》等等與課題研究有關(guān)的很多的著作。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。進(jìn)取進(jìn)行課題的研討和管理在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情景，新問題，經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)。自覺參加每一次的課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節(jié)公開課，實(shí)施開放性教學(xué)，形式各種各樣，資料豐富多彩。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波教師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》，其中《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語文》雜志社，雜志社修改發(fā)來用稿通知書，將于2009年2月第二期發(fā)表此文?！墩n堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》一文和由陶波教師、陳振華教師分別執(zhí)教的兩個(gè)學(xué)語文教學(xué)的課例也送交林惠生教師，作為省級(jí)課題母題的結(jié)題資料。篇十：課題中期報(bào)告《小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀的有效整合》課題中期報(bào)告一、課題研究背景著名小學(xué)語文教學(xué)專家崔巒曾指出:“語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急.”日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動(dòng)，撥款充實(shí)學(xué)校圖書，促成在上野公園內(nèi)的“國際兒童圖書館”，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識(shí)工程”倡導(dǎo)全民讀書，農(nóng)村的孩子在家有空之余就是做游戲，看看電視、打游戲，并且這游戲許多也是無意、老一輩的家長對(duì)孩子是寵愛有加，很多孩子就是無心于課外閱讀，所以許多孩子的課外閱讀量少之又少，有的孩子此刻經(jīng)常捧在手的是《阿衰》、《烏龍?jiān)骸返缺︻悎D書，此刻的語文閱讀量的缺失嚴(yán)重影響現(xiàn)行學(xué)校的語文教學(xué)水平，，高年級(jí)學(xué)生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，、執(zhí)著的研究熱情，我們課題組成員提出本課題《小學(xué)語文高段課內(nèi)外有效整合》、課題的界說與研究目標(biāo)整合，按照《辭海》中相關(guān)解釋就是經(jīng)過把不一樣的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一齊，也叫交融在一齊，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、年齡心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮孩子的進(jìn)取主動(dòng)性，經(jīng)過組織和協(xié)調(diào)，把課堂內(nèi)外影響學(xué)生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個(gè)為學(xué)生閱讀服務(wù)的系統(tǒng)，以課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和氛圍，培養(yǎng)閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習(xí)慣，到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，:立足課堂，探索課內(nèi)外閱讀銜接的點(diǎn)和基本方法，溝通課內(nèi)外閱讀相互溝通、做到立足課堂，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，、培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀的整合方法，、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，、