生物課堂的結(jié)尾方式的總結(jié)-資料下載頁
2025-10-19 13:10本頁面
【正文】 小結(jié)：一、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立新的教學(xué)理念堅(jiān)持每天進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一小時(shí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)理念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，更新理念，豐富知識(shí)，提高自身素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己領(lǐng)會(huì)到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，實(shí)施課堂生活化教學(xué)，將學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)時(shí)注意生物知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，把學(xué)生已經(jīng)熟悉的生活小知識(shí)與生物知識(shí)相互滲透，使抽象的生物知識(shí)簡單化，從而收到了良好的教學(xué)效果。二、抓課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是重中之重。生活化教學(xué)是教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入大自然，走進(jìn)社會(huì)。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、生活化，使學(xué)生在體驗(yàn)生活中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，這也符合新課程理念，注重了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。在課堂中開展生活化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的形成非常有利。在課堂教學(xué)中，有些概念比較抽象且相關(guān)概念容易混淆，學(xué)生感覺難以理解、無法區(qū)分。例如：在“植物的無性生殖和有性生殖”一節(jié)內(nèi)容中的“扦插”和“壓條”兩個(gè)概念。學(xué)生容易混淆不清。扦插是先將植物體的芽或枝切離母體后再培養(yǎng)，而壓條則是待其生根后切離母體。在教學(xué)中，只將兩個(gè)概念給學(xué)生，他們不一定將其分清、記準(zhǔn)、理解透徹。實(shí)際我們家在農(nóng)村日常生活中常常有植物的無性繁殖方法，如馬鈴薯、紅薯、葡萄、楊柳等的繁殖。只是學(xué)生很少將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)了這兩個(gè)概念后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生周末回家，在父母的指導(dǎo)下，分別用扦插和壓條的方法培育柳樹苗，一個(gè)多月后，將自己的勞動(dòng)成果帶來學(xué)校，讓老師和你們共同分享成功的喜悅和快樂。這樣他們自然會(huì)很感興趣，并且能夠積極主動(dòng)地參與，通過實(shí)踐活動(dòng)他們不僅得到勞動(dòng)鍛煉、生活體驗(yàn)，而且搞清楚了生物學(xué)知識(shí)。觀察是生物科學(xué)探究的一種基本方法。在生物課堂教學(xué)過程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種生物教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí),我們充分利用直觀教具如實(shí)物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識(shí)由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，在教師的引導(dǎo)下，從外到內(nèi)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解各部分的功能，通過實(shí)物的觀察，問題就迎刃而解了。三、精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)《陸地生活的動(dòng)物》蚯蚓時(shí)，課前兩周讓學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”時(shí)，課前一周讓學(xué)生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動(dòng)物的繞道取食行為、“植物的生殖”時(shí)，課前一周讓學(xué)生請教農(nóng)民伯伯果樹嫁接的方法等等。學(xué)生通過做生活化作業(yè)，了解生活常識(shí)，解決生活問題，學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。既可以幫助學(xué)生消化并掌握課堂生物知識(shí)，更是課堂教學(xué)的有益延伸，是學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。因此布置作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，也不是應(yīng)付學(xué)校檢查，而應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將生物課教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找生物課的素材，感受生活中處處有生物問題，學(xué)習(xí)生物課如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，使之具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能牢記生物知識(shí)、了解生活常識(shí)，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物課的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際生活問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。總之，課堂教學(xué)是一個(gè)漫長而艱巨歷史任務(wù)，只有在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學(xué)知識(shí)，讓課堂更貼近社會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活化教學(xué)貫穿于教學(xué)始終。不僅可以讓學(xué)生感到親切而樂于參與學(xué)習(xí)和探究，而且能夠在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
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