幼兒園區(qū)域活動的有效設(shè)計與實施-資料下載頁
2024-10-28 12:49本頁面
【正文】 生活相結(jié)合，激發(fā)出了學生的表演欲望，更容易使學過的內(nèi)容根深蒂固的留在腦海之中。小學面對的主體對象是活潑好動的小孩，他們的有意注意時間很短，所以一個生動有趣的動畫課件既能更好地調(diào)動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學效率。例如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個地點的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力和創(chuàng)新精神。（三）活動設(shè)計應(yīng)符合學生的認知特征和心理特點。小學階段學生以形象思維為主，而且注意力集中時間短，因此在教育教學方面就要多準備色彩鮮艷的具體的教具，或者設(shè)計一些提高學生注意力的活動，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學生思考。三、英語課堂教學活動實施的有效性。課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設(shè)計得再好，如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂活動時我們應(yīng)該注意以下幾個方面：（一）活動要有明確的指令。每個教學活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的方式，活動的步驟，活動的時間，以免造成學生的誤解，導致教學秩序混亂或延緩教學進程。最好是在講清楚指令后再請幾個同學或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。例如，在學習“What is he /she doing? He/She is ```”的時候，教師拿出許多圖片，讓學生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個活動比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環(huán)節(jié)，并采用了男女的競爭機制?？墒蔷褪侵噶顩]有傳達明確，導致課堂上，男女混讀的現(xiàn)象。如果教師在下達指令后，又能讓一個男生一個女生來示范一次，學生一定可以明白很多。（二）小組合作活動要注重實效。新課標要求學生要成為學習的主人，倡導“參加，體驗，合作”的學習氛圍。因此，許多教師都會在課堂中設(shè)置情景表演，可是在課堂中學生所花費的時間與取得的效果卻并未成正比。教師發(fā)出指令后，學生開始在教室四處找伙伴，關(guān)系好的學生一塊，成績好的學生一塊，可是成績較差的和關(guān)系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。針對這樣的情況，教師可以在開學前根據(jù)學生的能力水平，對英語學習的興趣，個人交往能力水平來劃分成不同的情景對話小組，并兼顧到不同學習層次學生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學生和水平較低的學生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的。(三)提高學生參與教學的全過程。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！痹谛W英語的教學中，教師往往會花掉大部分的時間去學習新授，剩余的操練時間也很大部分被學生自己給浪費了，因為學生根本就沒有建立自主學習的意識。教師單方面的積極，不爭取教學的主動性，是無法實現(xiàn)有效教學的。教師教的過程，學生未必在學。例如教師經(jīng)常在課堂中采用游戲操練單詞，學生確實也認真的去讀了，可實際上學生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學生更多的自主學習時間。(四)及時的反饋與評價。評價和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強化優(yōu)點、指出不足和提供建議。但在小學課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評價語。這種評價語太抽象、太空洞，學生根本就得不到點撥和提高。例如在情景表演中，臺上的同學不管表演多少次，沒有教師的及時有效的評價，學生都很難進步。而臺下學生就坐在下面，他們的任務(wù)就是聽，看，鼓掌。可是臺下同學是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測和反饋。或許教師可以就表演發(fā)問，或者讓臺下的學生充當小評委，使學生主體效能發(fā)揮出來。(五）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動需要教師的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是對文本的尊重，但生成是對學生的尊重的。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！四．結(jié)束語一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！彼栽谟⒄Z課堂教學活動中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，教師只有讓學生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。參考文獻1．《小學英語課程標準》 人民教育出版社 2015年3．黃秀群《高中英語有效課堂教學活動的設(shè)計與實施 》
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