【正文】 ：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學(xué)生會想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。開端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。二、有效提問，提高閱讀教學(xué)效率。（一）呼喚教師有效提問。提問要有啟發(fā)性。一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問題：“愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書時有了疑惑，急于想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。提問要精煉。要“問”出知識內(nèi)涵，要“問”出知識本質(zhì)，要“問”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對《石頭書》一課，我設(shè)計了三個問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內(nèi)容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認(rèn)識。再圍繞這三個問題展開講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來就輕松多了。在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？”時，我設(shè)計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個問題對學(xué)生理解化石能說明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發(fā)了出來。接著再讓學(xué)生說說自己的看法。最后在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過樹葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學(xué)生問的過程是理解課文、內(nèi)化知識的過程。同時學(xué)生提問也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。如教學(xué)《石頭書》第11自然段時，由于學(xué)生對地理知識了解不多，會產(chǎn)生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設(shè)計了讓學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學(xué)生提問學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會升高？為什么密林會變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產(chǎn)生了思考。有的問題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識的名詞術(shù)語就不必做過多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實效?；钴S學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書》一課時，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非常活躍，我都沒有想到孩子們會思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學(xué)生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學(xué)生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設(shè)計更符合孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。帶著問題讀書?？茖W(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，給學(xué)生讀書指出明確的目標(biāo)，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深化朗讀指導(dǎo)。高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內(nèi)心世界，才能體會文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學(xué)生明白讀書是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實提高閱讀教學(xué)的有效性。