小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)除法估算練習(xí)教案-資料下載頁(yè)
2024-10-28 12:11本頁(yè)面
【正文】 ④252≈250240247。6=40250247。6=41...4每排大約坐40人。[備選]如果學(xué)生提出260247。6等方法，要組織討論，以明確其與250247。6思想方法相同而不必板書(shū)。比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？學(xué)生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定[備選]若學(xué)生以最接近實(shí)際結(jié)果為由提出第四種方法最好，可以通過(guò)你們覺(jué)得他的想法怎樣？組織討論。總結(jié)：估算時(shí)不僅要好算，還要盡可能接近準(zhǔn)確數(shù)。三、聯(lián)系實(shí)際，合理估算。用自己最喜歡的方法解決第二個(gè)問(wèn)題；每個(gè)寢室大約住幾人？。學(xué)生匯報(bào)（預(yù)計(jì)有兩種方法）：①289≈300②289≈280300247。20=15280247。20=14每個(gè)寢室大約住15人。每個(gè)寢室大約住14人。引發(fā)思考：兩種估算的方法都合理，為什么結(jié)果有差別？小結(jié)：估算時(shí)有時(shí)會(huì)估大，有時(shí)會(huì)估小。（1）改題：規(guī)定每個(gè)寢室住20人，289人要安排幾個(gè)寢室？(2)組織討論：用280247。20=14估算為什么不可??？（3）小結(jié)：生活中的問(wèn)題有時(shí)估大更合理，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)估小更合理的情況，這就要求同學(xué)們解題時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理地估算。三、鞏固知識(shí)，靈活應(yīng)用。比一比，誰(shuí)算得更快？①2004年12月31日全校師生去距離學(xué)校2750米的瑞安廣場(chǎng)冬游，同學(xué)們每分鐘步行90米，從學(xué)校出發(fā)后，約（）分鐘到達(dá)。②教師口述：在冬游現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)同學(xué)發(fā)到了這樣一張倡議書(shū)(課件顯示倡議書(shū))他告訴大家我們的結(jié)對(duì)學(xué)校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書(shū)共有（）個(gè)字。在學(xué)生提出首先得知道每行多少字、有幾行以后，出示每行32字，23行學(xué)生估算。③在倡議書(shū)的倡議下，2005年2月26日我校12個(gè)班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。比一比，誰(shuí)算得更合理？信息①2005年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準(zhǔn)備給湖嶺鎮(zhèn)三小的孩子們買(mǎi)學(xué)習(xí)和生活用品，先買(mǎi)運(yùn)動(dòng)鞋，批發(fā)價(jià)每雙9元4角，買(mǎi)110雙要付出（）張佰元幣。信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個(gè)紅包內(nèi)，準(zhǔn)備送給11個(gè)特別貧困的孩子，每個(gè)紅包最多放（）張佰元幣。信息③2月30日，4位老師帶著學(xué)生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車(chē)？（課件中面包車(chē)上寫(xiě)有限載20人字樣。）[備選]如果出現(xiàn)每輛車(chē)多坐5人租3輛的答案，進(jìn)行遵守交通規(guī)則的教育。五、課堂總結(jié)，升華情感。學(xué)生代表看了同齡人艱苦的學(xué)習(xí)和生活條件后，回來(lái)向全校同學(xué)號(hào)召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節(jié)約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，即找準(zhǔn)了建構(gòu)本課知識(shí)所需的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生的自主探究建立了一個(gè)根基。加法估算起到引入情景與復(fù)習(xí)的雙重作用。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)展解讀信息的能力和問(wèn)題意識(shí)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強(qiáng)各種算法的比較，減少重復(fù)，溝通各算法之間的聯(lián)系，揭示出方法背后的方法，達(dá)到聞一知百的效果。既尊重學(xué)生的想法，又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、比較、完善創(chuàng)造。既鞏固方法，又引出新問(wèn)題。這樣從同一學(xué)習(xí)材料中，提煉出兩個(gè)不同的需用估算解決的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到估算的廣泛應(yīng)用，還有利于他們對(duì)具體情況具體分析這一說(shuō)法的理解。呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的手拉手活動(dòng)圖片，從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些需用估算解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生切身地體驗(yàn)了估算的必要性和價(jià)值，而且現(xiàn)實(shí)背景中的具體情況更有利于學(xué)生對(duì)估算方法的理解和運(yùn)用。結(jié)合情境進(jìn)行思想品德教育，為學(xué)習(xí)活動(dòng)畫(huà)上圓滿的句號(hào)，使課堂綻放異彩。
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