氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2025-10-19 06:00本頁(yè)面
【正文】 往，我們對(duì)這節(jié)課的處理是通過教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念到高中氧化還原反應(yīng)的概念的轉(zhuǎn)化。其實(shí)，這部分的內(nèi)容比較好理解，學(xué)生可以通過自學(xué)來(lái)掌握，所以我們?cè)诮虒W(xué)模式上，就嘗試了這樣的改變：讓學(xué)生閱讀教材自學(xué)，繪制出自己對(duì)于這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，↓分組交流討論，來(lái)看看還有哪些地方需要完善以及還有沒有不好理解的地方，↓以組為單位來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及遇到的問題，↓老師的點(diǎn)評(píng)以及難點(diǎn)的突破，學(xué)生的難點(diǎn)在于氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，在這里我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)外顯這個(gè)微觀實(shí)質(zhì)，并演示這個(gè)過程。在這個(gè)過程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)以及對(duì)于難點(diǎn)的突破，而學(xué)生在這個(gè)過程中可以提高自學(xué)的能力，而不是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在實(shí)施的過程中，我們也遇到了一些問題。其一，這種教學(xué)模式下，看起來(lái)老教師變輕松了，其實(shí)對(duì)教師的要求非常高，要想做到很好的引導(dǎo)學(xué)生，掌控課堂，就必須在課前做大量的準(zhǔn)備，尤其對(duì)于課堂上問題的設(shè)計(jì)，要非常到位才能有效地引領(lǐng)學(xué)生去思考。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)差別太大。學(xué)生在進(jìn)入高中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了9年，有些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是根深蒂固的，想在高中的一兩節(jié)課改變過來(lái)是不可能的。在教學(xué)的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異都非常大，有些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的教學(xué)，有些學(xué)生很明顯的不適應(yīng)。還有，采用這樣的教學(xué)模式，確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的能力有幫助，但是課堂的容量會(huì)有所降低，在當(dāng)前的課時(shí)條件下，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到一些影響。教學(xué)模式的改革是新課標(biāo)的要求，也是整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，我們盡量在日常教學(xué)中尋求一種平衡，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能完成教學(xué)計(jì)劃。第五篇：氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思 我們學(xué)生基礎(chǔ)特別差，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難有：不會(huì)寫氧化還原反應(yīng)的方程式；不會(huì)判斷氧化劑和還原劑；更不會(huì)算轉(zhuǎn)移的電子數(shù)；不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)的量與與轉(zhuǎn)移電子數(shù)間的互算，氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思。不會(huì)標(biāo)“雙線橋”“單線橋”。我認(rèn)為造成這些困難的原因有：學(xué)生基礎(chǔ)差，許多同學(xué)初中都沒認(rèn)真學(xué)，現(xiàn)在學(xué)，很吃力，跟不上；不會(huì)根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式，就不會(huì)判斷化合價(jià)的升降了；記不住常見元素的化合價(jià)，不會(huì)合理標(biāo)出有變價(jià)元素的化合價(jià)。不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。我在教學(xué)中，采用的方法是：先復(fù)習(xí)化合價(jià)的口訣，根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的方法，反復(fù)練習(xí)書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式，并讓學(xué)生標(biāo)出化合價(jià)；再?gòu)淖詈?jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)入手，從得氧失氧的角度引導(dǎo)學(xué)生分析氧化劑和還原劑，提出問題：有些不含氧的怎樣判斷呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析反應(yīng)物和生成物中的元素的化合價(jià)是不同的，并作比較，得出化合價(jià)升降與得失電子以及與氧化劑和還原劑的關(guān)系，再多舉幾例進(jìn)行練習(xí)，歸納方法，啟發(fā)學(xué)生編成順口溜：升——失——氧化——還原劑；降——得——還原——氧化劑，教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思》。使學(xué)生記住，每次遇到一個(gè)新方程式，就拿出來(lái)進(jìn)行判斷，反復(fù)練習(xí)，慢慢的有所提高。氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)的計(jì)算，就從最簡(jiǎn)單的算數(shù)教起，一步一步的教給學(xué)生，先找有變價(jià)元素的化合物，標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，計(jì)算出一個(gè)原子得（失）幾個(gè)，該分子中有幾個(gè)該原子，共幾個(gè)分子，一共多少，就像教小學(xué)生一樣，慢慢地許多同學(xué)趕上來(lái)了?？傊?，每節(jié)課，都要復(fù)習(xí)前面的舊知識(shí)，做好鋪墊，慢慢學(xué)，慢慢提高，用得時(shí)間就會(huì)很多。
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