【正文】 的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發(fā)展。我們具體將設置以下區(qū)域:(一)生活勞動區(qū):包括動作技能訓練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。(三)科學區(qū):數(shù)學區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對、看圖自編應用題、數(shù)學棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測量工具等?？茖W探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。(五)文化區(qū):包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運動區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標以及個別差異,擬訂本班區(qū)域設置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動、感官訓練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學習類區(qū)域和游戲類區(qū)域。二、區(qū)域活動目標和內(nèi)容的制訂圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區(qū)域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標確定學期目標,然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育,相應地在區(qū)域活動中開設了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護牙齒)、“達達感冒了”(預防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養(yǎng)”?？茖W區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等),操作“營養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動促進了教學的整體最優(yōu)化。及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應的區(qū)域活動，幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應的區(qū)域活動。如我們在帶領(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設計師” ,相應開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝。操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動的隨機性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時討論,一周進行一次調(diào)整。三、活動區(qū)域中教師的指導重視觀察兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當?shù)闹笇?提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進行個案記錄,觀察內(nèi)容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學習特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角。3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時分區(qū)負責的方法,盡可能地使指導工作做得細致實在。重視指導和研究相結(jié)合教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導者及同伴發(fā)生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、,還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結(jié)果作進一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結(jié)論,并多次地反復,才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區(qū)域活動,通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。重視差異,讓每個幼兒在原有基礎上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力,設置了“夾珠子”內(nèi)容,進一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團: 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放,同時在最簡單的小管(夾紙團)上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)。再如在指導策略上,教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應有價值。重視本園本班的特點,創(chuàng)設活動區(qū)剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風,以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態(tài)。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗,并得出結(jié)論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設區(qū)域活動,并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點,我們在小班設置了“生活勞動區(qū)”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識,獲得做“家務勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機會“理小菜”“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常。有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。四、區(qū)域活動的幾個觀念在開展區(qū)域活動的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業(yè)成長,活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快。再次,區(qū)域活動促進了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚長補短” ,在區(qū)域活動進行一段時間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實踐,試提出以下觀念:讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中,有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設,從深層的原因講,是幼兒的認識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認識才會不斷發(fā)展、提高。因此,我們應認識到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對幼兒進行“無聲化”的教育。過程重于結(jié)果的教育指導兒童無論是對認識的興趣,還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應更多地重視學習的過程,而不要太在意學習的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動中,教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導中的適機評價而談化“總結(jié)講評”的形式,同時要把握好過程中的指導,做到不過多干預,指導應留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。計劃性和隨機性相結(jié)合區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區(qū)域活動中,往往易出現(xiàn)某些意外反應和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應變能力,將指導的計劃性和實施隨機性相結(jié)合,隨時掌握教育契機,因勢利導。建立必要的活動規(guī)則區(qū)域活動并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動的準則,要使區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設更寬松的環(huán)境,強調(diào)教室要運作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應注意通過活動規(guī)則的建立,使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則,如能自選區(qū)域活動,積極愉快活動。使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動時要專心、認真,保持安靜。使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生。做到會拿會放,并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。因此,行之有效的區(qū)域活動應結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學互補,既重視兒童的自主探究學習,又發(fā)揮教師的引導和支持作用,使區(qū)域活動與集體教學達到共存和相融,根據(jù)兩者的特點,結(jié)合教學的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發(fā)展,滿足幼兒的個體發(fā)展需要,促進幼兒的全面發(fā)展。2018年4月8日啟潤幼兒園