【正文】 的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境,又要提供個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動(dòng),和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動(dòng)區(qū):包括動(dòng)作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因?yàn)榻裉焓撬纳铡?、卡片找朋友(字畫配對(duì))等。(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測(cè)量工具等?？茖W(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動(dòng)區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾,按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng),它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”?？茖W(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉,因此我們?cè)趯?shí)際的操作中,重視及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們?cè)趲ьI(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對(duì)服裝的制作過程充滿了興趣,同時(shí)他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設(shè)計(jì)的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會(huì)發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師” ,相應(yīng)開展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝。操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)重視觀察兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察,我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表,為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄,觀察內(nèi)容分三個(gè)方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征,了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角。3操作記錄,反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng),這就需要在活動(dòng)過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、,還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實(shí)踐,以驗(yàn)證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價(jià)值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個(gè)小腳印,表示只能有四個(gè)人在此活動(dòng):或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個(gè)小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個(gè)小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng),通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。重視差異,讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式,其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”區(qū)域活動(dòng)中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個(gè)層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放,同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個(gè)紅蘋果,表示這是最簡(jiǎn)單的,依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。再如在指導(dǎo)策略上,教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助,而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。重視本園本班的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)剛開始搞區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識(shí)、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)。開展一段時(shí)間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并得出結(jié)論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng),并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn),我們?cè)谛“嘣O(shè)置了“生活勞動(dòng)區(qū)”,安排了一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí),獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里,幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時(shí)成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常。有時(shí)成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動(dòng)區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長(zhǎng)的好評(píng),家長(zhǎng)們普遍反映孩子在家愛做事了,還會(huì)幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。四、區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),活動(dòng)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快。再次,區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐,試提出以下觀念:讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,有一種以幼兒與環(huán)境互動(dòng)為主要特征的活動(dòng)設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動(dòng)。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時(shí),幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會(huì)好奇好問,首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)兒童無論是對(duì)認(rèn)識(shí)的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會(huì)的,而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng),通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上,放在幼兒的活動(dòng)過程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式,同時(shí)要把握好過程中的指導(dǎo),做到不過多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí),避免放任自流,從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的,在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時(shí)掌握教育契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)。建立必要的活動(dòng)規(guī)則區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過活動(dòng)規(guī)則的建立,使幼兒的活動(dòng)情況有規(guī)范有條理。這種活動(dòng)規(guī)則既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則,如能自選區(qū)域活動(dòng),積極愉快活動(dòng)。使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真,保持安靜。使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生。做到會(huì)拿會(huì)放,并隨時(shí)清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。因此,行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動(dòng)中發(fā)展,滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2018年4月8日啟潤(rùn)幼兒園