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英語(yǔ)專業(yè)函授本科-資料下載頁(yè)

2024-12-07 00:27本頁(yè)面

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【正文】 ing to analyse the problem wherever you have one. (3) Start creative thinking to solve the problem however difficult it is. When you are conducting studyoriented research, you will be benefited from the following tips: 1) Return to study when you are not clear about some facts in research. 2) Resume your study when you have no guiding principle in research. 3) Further your study when you have acplished your research project. 5. Conclusion The above discussion of study and research and the relationship between them is by no means prehensive but it can serve our purpose to improve ELT practice as a point of departure. The idea of “promoting dynamic interplay between study and research” is one the author has cherished for a long time and let the inservice teachers of English share when they e to refresh themselves in their further education programmes. The purpose of this paper is to demystify the lofty term “research” and help our fellow teachers of English to integrate their study and teaching with research. Promoting Dynamic Interplay between Study and Research in ELT Practice 8 Works Cited Biehler, Robert F., and Jack Snowman. Psychology Applied to Teaching. 5th ed. Boston: Houghton Mifflin, 1986. Cohen, Louis, and Lawrence Manion. Research Methods in Education. 4th ed. London: Routledge, 1994. “Convergent Thinking.” Encyclopaedia Britannica. 1996 ed. CDROM. Chicago: Encyclopaedia Britannica Inc., 1996. “Divergent Thinking.” Encyclopaedia Britannica. 1996 ed. CDROM. Chicago: Encyclopaedia Britannica Inc., 1996. Hitchcock, Graham, and David Hughes. Research and the Teacher: A Qualitative Introduction to SchoolBased Research. 2nd ed. London: Routledge, 1995. Hohn, Robert L. Classroom Learning and Teaching. White Plains, NY: Longman, 1995. Howard, Gee S. Basic Research Methods in the Social Sciences. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1985. Krashen, Stephen D. “Application of psycholinguistic research to the classroom.” Ed. Long, Michael H., and Jack C. Richards. Methodology in TESOL: Book of Reading. New York: Newbury House, 1987. 3344. Quirk, Randolph, et al. A Comprehensive Grammar of the English Language. London: Longman, 1985. Sternberg, Robert J., and Wendy M. Williams. How to Develop Student Creativity. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1996. “Study.” The Random House Dictionary of the English Language. 2nd ed. New York: Random House, 1987. Wood, Nancy. V. Strategies for College Reading and Thinking. New York: McGrawHill, 1991. 文秋芳 . 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論 . 上海 : 上海外語(yǔ)教育出版社 , 1996.需參考 10 篇以上文獻(xiàn)。 Promoting Dynamic Interplay between Study and Research in ELT Practice 9 原文已完。下文為附加論文,如不需要,下載后可以編輯刪除,謝謝! 轟燃對(duì)建筑室內(nèi)火災(zāi)滅火救援的影響 【摘 要】:在室內(nèi)轟燃研究理論基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要介 紹了轟燃的定義和轟燃判據(jù),并結(jié)合建筑火災(zāi)實(shí)際情況,分析了因轟燃引起的室內(nèi)火災(zāi)中滅火救援難點(diǎn)問(wèn)題,根據(jù)轟燃的特點(diǎn),提出了應(yīng)對(duì)此類火災(zāi)的滅火救援對(duì)策,為消防部隊(duì)處置室內(nèi)轟燃火災(zāi)提供參考。 【關(guān)鍵詞】:消防; 建筑火災(zāi); 轟燃; 滅火救援 一、引 言 轟燃是室內(nèi)火災(zāi)發(fā)展過(guò)程中的一種特殊燃燒現(xiàn)象。室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)后,若具備合適的燃料和通風(fēng)條件,就可能發(fā)生轟燃。轟燃一旦發(fā)生,室內(nèi)所有可燃物會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)同時(shí)全面著火,室內(nèi)整個(gè)空間都充滿火焰,可燃物燃燒速率和室內(nèi)溫度急劇上升,并且室內(nèi)會(huì)產(chǎn)生大量有毒煙氣, 氧氣濃度也隨之急劇下降。這些都會(huì)使室內(nèi)人員受到嚴(yán)重威脅,也給消防滅火救援帶來(lái)極大困難。國(guó)內(nèi)外發(fā)生的很多建筑火災(zāi)事故中,轟燃就是造成嚴(yán)重人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的元兇,如新疆克拉瑪依友誼館火災(zāi)、洛陽(yáng)東都商廈火災(zāi)、吉林中百商廈火災(zāi)、英國(guó)布拉德福市足球場(chǎng)火災(zāi)和皇家十字地鐵車站火災(zāi)。因此,結(jié)合轟燃的特點(diǎn)和危害性,分析轟燃對(duì)建筑火災(zāi)中滅火救援工作造成的難點(diǎn)問(wèn)題,有針Promoting Dynamic Interplay between Study and Research in ELT Practice 10 對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)火災(zāi)的控制,對(duì)于提高消防部隊(duì)滅火救援工作效率具有重要意義。 二、轟燃及相關(guān)研究 (一)轟燃定義 NFPA 921 中轟燃定義為:室內(nèi)火 災(zāi)發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡階段,熱輻射作用下的所有可燃物在轟燃時(shí)幾乎同時(shí)著火,火焰迅速在室內(nèi)所有物體傳播蔓延,室內(nèi)形成一片火海。轟燃的發(fā)生是火災(zāi)失控發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào),產(chǎn)生的高溫?zé)煔鈺?huì)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)安全產(chǎn)生嚴(yán)重影響,強(qiáng)大的破壞力往往造成惡性死傷事故和巨大財(cái)產(chǎn)損失,極易造成群死群傷事故與巨額財(cái)產(chǎn)損失,也是火災(zāi)即將向臨近區(qū)域蔓延的重要標(biāo)志。 目前對(duì)轟燃還沒(méi)有統(tǒng)一的定義,比較常用的三種:( 1)室內(nèi)火災(zāi)由局部火向大火的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變完成后,室內(nèi)所有可燃物表面都開始燃燒;( 2)室內(nèi)燃燒由燃料控制向通風(fēng)控制的轉(zhuǎn)變;( 3)在室內(nèi)頂棚下方積 聚的未燃?xì)怏w或蒸氣突然著火而造成火焰迅速擴(kuò)展。 (二)轟燃判據(jù)及預(yù)測(cè) 室內(nèi)火災(zāi)是一種受限空間內(nèi)的燃燒,是建筑火災(zāi)的主要形式,將發(fā)生轟燃的條件量化為可以測(cè)量或計(jì)算的物理量是一件極為困難的事情?,F(xiàn)在應(yīng)用最多的三個(gè)轟燃判據(jù)為:( 1)室內(nèi)接近頂棚熱煙氣溫度超過(guò) 600℃ ;( 2)室內(nèi)地板平面輻射熱通量超過(guò) 20 kW/m2;( 3)通風(fēng)口有火焰噴出。以上判據(jù)都源于火災(zāi)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果,雖然具有一定局限性,但可以作為判定轟燃的參考標(biāo)準(zhǔn)。 Promoting Dynamic Interplay between Study and Research in ELT Practice 11 對(duì)轟燃的預(yù)測(cè)方法,不同的研究者提出了不同的溫度和熱通量判據(jù)。 、 McCaffrey、 Quintiere、 Harkleroad、 Thomas 等分別提出了基于熱釋放速率預(yù)測(cè)轟燃的經(jīng)驗(yàn)公式。此外,武警學(xué)院陳愛(ài)平教授將內(nèi)襯材料的熱慣性因素引入考慮,基于 McCaffrey 的方法提出了轟燃綜合預(yù)測(cè)法; 等建議采用臨界轟燃燃燒速率預(yù)測(cè)轟燃; . Quintiere 等提出采用臨界轟燃燃料面積預(yù)測(cè)轟燃; 根據(jù)經(jīng)典熱爆炸和非線性熱動(dòng)力學(xué)理論溫度微分方程特征值預(yù)測(cè)轟燃等。這些預(yù)測(cè)方法的實(shí)用性和精確性還有待改進(jìn)。 三、轟燃對(duì)室內(nèi)火災(zāi)滅火救援的影響 (一)轟燃時(shí)間預(yù)測(cè)困難,影響滅火救援決策 消防部隊(duì)在轟燃前到達(dá)現(xiàn)場(chǎng),如果未及時(shí)預(yù)測(cè)和偵察到轟燃,急劇升高的溫度和噴出火焰會(huì)對(duì)消防隊(duì)員造成傷害。消防官兵到火場(chǎng)后,沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)是否會(huì)發(fā)生轟燃和什么時(shí)候發(fā)生轟燃。有些火災(zāi),消防員內(nèi)攻進(jìn)入室內(nèi)的瞬間就可能被卷入火海中,而有些火災(zāi),在滅火救援進(jìn)行過(guò)程中突然轟燃,也有的至滅火戰(zhàn)斗結(jié)束也不發(fā)生轟燃。如何在火場(chǎng)快速判斷轟燃發(fā)生的可能性及時(shí)間,仍是一線消防指揮員的一個(gè)難題。而目前對(duì)轟燃的預(yù)測(cè)研究多限于學(xué)術(shù)理論方面,并沒(méi)有便于在滅火救援現(xiàn)場(chǎng)操作的轟燃預(yù)測(cè)儀器或技 術(shù)手段。指揮員只能依靠個(gè)人積累的滅火經(jīng)驗(yàn),對(duì)轟燃的感官印象及火情偵查情況進(jìn)行初略判斷,容易導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)決策低效率、低質(zhì)量,甚至做出錯(cuò)誤的決策,造成不必要的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。 (二)火場(chǎng)溫度高,滅火進(jìn)攻困難 Promoting Dynamic Interplay between Study and Research in ELT Practice 12 室內(nèi)發(fā)生轟燃后,火勢(shì)突然猛漲,進(jìn)入全面燃燒階段,產(chǎn)生的高溫能達(dá)到 1000℃ 左右。有關(guān)研究表明,對(duì)于沒(méi)有任何保護(hù)的皮膚,只要暴露在 137160℃ 的環(huán)境中就會(huì)造成嚴(yán)重傷害。撲救建筑火災(zāi)最有效的滅火措施是內(nèi)攻,而轟燃產(chǎn)生如此的高溫會(huì)對(duì)消防員產(chǎn)生強(qiáng)烈的烘烤,加上可能從門窗噴出的火焰和高溫?zé)煔?,消防?duì)員很難 近距離滅火,內(nèi)攻更加危險(xiǎn)、艱難。如滅火中水槍掩護(hù)不充分,個(gè)人防護(hù)不周全,還會(huì)危及消防員人身安全。同時(shí)由于轟燃中可燃物不完全燃燒會(huì)產(chǎn)生大量有毒濃煙和氣體,降低了火場(chǎng)能見(jiàn)度,更加難以發(fā)現(xiàn)較隱蔽的火勢(shì)威脅,影響了滅火效率。 (三)室內(nèi)充滿煙氣,搜索救援難度大 轟燃發(fā)生前,大量積聚的濃煙和高溫會(huì)迫使消防員將身子放低,彎腰或匍匐前進(jìn),在搜索被困人員時(shí)行動(dòng)不便,效率低下。此外,室內(nèi)積聚的濃煙具有較強(qiáng)的減光性,室內(nèi)能見(jiàn)度很低,對(duì)偵查和搜救非常不利,受困人員也無(wú)法自行安全疏散,消防員也有誤入危險(xiǎn)區(qū)域和迷路的危險(xiǎn)。轟 燃后轉(zhuǎn)為全面燃燒,燃燒更為猛烈,無(wú)法深入開展室內(nèi)救援,而由于燃燒速率急劇增長(zhǎng),因燃料不充分燃燒會(huì)產(chǎn)生大量有毒氣體如: CO、 H2S、 HCL、 SO2 等,導(dǎo)致被困人員中毒、窒息,消防滅火救援時(shí)間更加緊迫,人員疏散更加困難。 (四)建筑受高溫烘烤,結(jié)構(gòu)有倒塌危險(xiǎn) 室內(nèi)轟燃發(fā)生后,釋熱速率急劇增大,溫度急劇升高,達(dá)到 500℃600℃ 的高溫,最高可達(dá) 1000℃ 左右,建筑構(gòu)件的強(qiáng)度在高溫、強(qiáng)烈熱輻射作用下會(huì)下降。混凝土在高于 300℃ 溫度作用下抗壓強(qiáng)度線性Promoting Dynamic Interplay between Study and Research in ELT Practice 13 下降,超過(guò) 600℃ 時(shí)抗拉強(qiáng)度基本喪失,在 900℃ 左右時(shí)抗壓 強(qiáng)度下降到常溫時(shí)的 10%;鋼結(jié)構(gòu)雖不燃燒,但在火災(zāi)高溫中強(qiáng)度會(huì)迅速下降, 500℃ 左右時(shí)全負(fù)荷鋼結(jié)構(gòu)就會(huì)失去靜態(tài)平衡穩(wěn)定性, 600℃ 其強(qiáng)度下降 2/3,進(jìn)而結(jié)構(gòu)發(fā)生變形引發(fā)倒塌。因此轟燃撲救過(guò)程中,建筑結(jié)構(gòu)很容易發(fā)生局部倒塌甚至整體坍塌,使室內(nèi)人員受到威脅,影響消防救援工作。 (五)火焰易竄出蔓延,控制火勢(shì)難度大 室內(nèi)具備轟燃條件時(shí),可能在著火 310 min 后就會(huì)發(fā)生轟燃,消防隊(duì)趕赴火場(chǎng)后可能已經(jīng)發(fā)生轟燃,火災(zāi)發(fā)展至猛烈燃燒階段,第一出動(dòng)力量如對(duì)火災(zāi)形勢(shì)估計(jì)不足,到達(dá)火場(chǎng)后往往控制不住逐漸增長(zhǎng)蔓延的火 勢(shì)。此外,轟
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