【正文】 齊讀）二、學(xué)習(xí)課文１、初讀課文：師：有一只頑皮的小鳥，在向我們打招呼，我們聽聽它在說什么？（課件出示三個問題）⑴指名讀問題，要求讀出疑問的語氣。⑵自由地朗讀課文，找出問題的答案：２、朗讀感悟（逐節(jié)指導(dǎo)）⑴學(xué)習(xí)第一節(jié)：①誰能回答第一個問題。（是可愛的小鳥）②從哪里能感受到小鳥的可愛呢？（“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”）③課件播放林中小鳥的叫聲，感受小鳥聲音的清脆、動聽。④指導(dǎo)朗讀。（自己練讀、指名讀、與老師合作讀）A、你能想象一下，小鳥嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳地在干什么??？（嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳）多快樂、多可愛的小鳥啊，請把你的感覺送進去，再來讀讀這句話。B、（唱歌）歌聲多動聽、小鳥多可愛啊！請把你的感覺送進去再來讀讀這句話。C、（梳理蓬松的羽毛）啊，多么美麗、多么可愛的小鳥啊，請咱們班可愛的女生來讀讀。D賽讀：小鳥們，你們快樂嗎？我來問，你來答，好嗎？指讀，男、女生讀。引讀：清晨，林中誰最快樂？F齊讀：快樂的小鳥在哪里？讓我們一起來快樂地讀一讀吧⑤評選出最快樂的小鳥。⑵學(xué)習(xí)第二節(jié)：①師：清晨林中誰最活躍？（機靈的小鳥）②“撲棱棱”是什么意思？小鳥撲棱棱的扇動著翅膀在忙什么呢？（捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗）?指導(dǎo)朗讀。師：是呀，機靈的小鳥們飛來飛去在捕捉害蟲呢，讓我們把這一節(jié)讀得活潑一些，讀出小鳥的機靈勁來。（老師范讀學(xué)生合作讀指名朗讀）④是?。C靈的小鳥們捕捉害蟲的本領(lǐng)可強啦！請看！——（課件出示補充資料1）生齊讀。你讀懂了什么？想對小鳥說什么？（它保護的僅僅是樹苗嗎？）相機板書：小鳥保護大自然（3）教學(xué)第三小節(jié)過渡：是啊，林中最快樂的是小鳥，最活躍的也是小鳥，那林中來的最早的是誰呢？紅領(lǐng)巾，孩子們，摸摸你們胸前的紅領(lǐng)巾，想一想，為什么這里的“紅領(lǐng)巾”加上了引號呢？這里的“紅領(lǐng)巾”指的是少先隊員。自己讀讀第三小節(jié)，紅領(lǐng)巾一大早來干什么呀？匯報：“紅領(lǐng)巾”一大早就來到樹林里干什么？（送鳥巢、插木牌，保護小鳥）有了新家，有了少先隊員的保護，假如你是小鳥你的心情將會怎樣呢？指導(dǎo)朗讀。小鳥們有了新家，多么快樂呀，讓我們用贊美、高興的語氣來朗讀這一節(jié)吧。四、表演朗讀全文，指導(dǎo)朗誦（配音樂朗讀）五、拓展延伸：可是現(xiàn)實生活中，存在著很多不良的社會現(xiàn)象，看到這些圖片此時此刻，你一定有許多話要說。我想對捕鳥的人說：“—————————————— ”。我想對伐木者說：“—————— ———————— ”。我想對（）說：“—————————————— ”。六、總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)習(xí)了一首優(yōu)美的小詩，讓我們從今天起做一個愛鳥的小衛(wèi)士，做一個愛護動物、保護環(huán)境的小衛(wèi)士！《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思： 我對本課進行了以下的反思：一、疑問是學(xué)習(xí)的動力。因此，從課題入手，我引導(dǎo)學(xué)生讀題思考：“紅領(lǐng)巾”為什么帶上引號？讀了課題，你想知道什么？（是誰夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？）有效地抓住了學(xué)生的思維特點，同時也滲透了文章的線索和教學(xué)活動展開的思路。二、低年級以識字為重難點。教學(xué)中應(yīng)抓實抓好識字記字的環(huán)節(jié)，多形式識字記字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，強調(diào)重點字音，組織交換識字記字方法，為學(xué)生打好閱讀寫作基礎(chǔ)。如教學(xué)“躍”“蹦”教師巡查指導(dǎo)，并展示優(yōu)秀作品，組織學(xué)生評議，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。三、抓重點詞句進行品詞。如“嘰嘰喳喳”通過照樣子說說AABB式的詞來理解。再如 “撲棱棱”一詞的理解，用一個情境讓學(xué)生將自己想象成樹林中的小鳥，讓學(xué)生“飛起來”，讓學(xué)生的個性得到張揚，激發(fā)學(xué)生的童心童趣。通過展開想象表演，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了情感?！芭钏伞?，理解起來是具有一定的難度的，先告訴學(xué)生“軟軟的、松松的，”再讓學(xué)生舉例還能說蓬松的什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合具體的事物理解詞語，加強了語文生活化。又如“巣”通過字理來理解。四、適時進行說話訓(xùn)練。如用“一會兒??.一會兒??.”；“??會??”進行說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展了學(xué)生的語言。五、同時課的最后也對教材進行了一定的拓展和延伸，還有什么動物也需要我們的保護？不僅僅將目光停留在對鳥類的保護上，而是再上升到對其他動物的保護，對整個自然界的保護。引發(fā)學(xué)生深層的思考，升華了課文的中心，也完成了對學(xué)生的道德教育。六、朗讀可以幫助學(xué)生熟悉語言文字，矯正讀音，提高口語表達能力，理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練與培養(yǎng)語感，而且還能發(fā)展學(xué)生們的思維能力，豐富想象，激發(fā)愛憎情感。經(jīng)驗證明，朗讀得好，可以激發(fā)學(xué)生課文的興趣，可以把難以理解的文字變成容易理解的可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會，可以感染學(xué)生，使他們更好的受到思想教育，可以訓(xùn)練學(xué)生口語表達和說普通話的能力。教學(xué)本課時，我通過指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀，從而達到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的課標(biāo)要求。(一)錄音范讀。由于低年級學(xué)生善于模仿的特點，在進入品讀課文，讀中感悟的開始我就安排了錄音范讀。通過朗讀者字正腔圓，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，避免學(xué)生讀錯、讀不到位，克服學(xué)生以往在朗讀中形成的定勢。(二)抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀。如在第一小節(jié)、第二小節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生把握住“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”去感受小鳥的可愛機靈之余把握小鳥對大自然的保護。通過“請愛護小鳥！”的指導(dǎo)，感受到紅領(lǐng)巾保護大自然的決心。(三)充分滲透個別讀，齊讀，自由朗讀。這三種形式的讀在每個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，因為范讀、賽讀、引讀等朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，但是僅靠這幾種形式，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在教學(xué)設(shè)計上，同時穿插了學(xué)生個別讀，齊讀和自由朗讀。這節(jié)課，我發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。但是，二年級的學(xué)生注意力還比較差，對文本的理解還不是很到位，所以，有些地方讀起來不是很令人滿意。