【正文】 讀。這不僅有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于學生去感悟文本中的情與景，使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時，邵老師也精心創(chuàng)設一定的情景，把學生一下子帶入了文本中，再引導學生發(fā)揮想象，不僅激起學生閱讀的興趣，還有利于準確把握文章深層的含義。老師讓學生說一說威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見的小艇一樣嗎？再此時生共同發(fā)現(xiàn)，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。抓住小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。一段理解感受小艇的特點。先共同學習，理解感受小艇特點，再讓學生通過讀把小艇的特點讀出來。接下來船夫的駕駛技術特別好。行船的速度非?？欤瑏硗缓芏?，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)的穿過，而且速度非?？?，還能做急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。一段的學習，先讓學生說一說用什么詞來形容船夫的駕駛技術？從哪看出船夫駕駛技術好，找重點詞來理解。在此看出邵老師不僅僅是重視了學生的朗讀，同時也十分重視學生的口語表達能力的培養(yǎng)。課件出示，圈出重點詞，讓學生自己抓住重點句朗讀，先自讀把船夫那種駕駛技術讀出來。指名學生讀，其他同學閉上眼睛聽讀感受。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子還在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。教師利用課件，配樂范讀。讓學生自主感悟朗讀，讀出威尼斯夜晚的靜、美。然后進行填空。夜晚，威尼斯因為小艇的停泊而變得（）。語文能力是由聽、說、讀、寫諸要素有機地組合而成，“說”是排在第一位。它包括理解、運用口頭語言和書面語言的能力。要理解口頭語言便要“聽”，要理解書面語言便要“讀”；要運用口頭語言便要“說”，要運用書面語言便要“寫”。因此，要運用口頭語言，說話能力的培養(yǎng)便不可缺少，它是語文能力的一個重要且必不可少的有機組成部分。聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系、相互制約的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”可見，聽、說、讀、寫是相通的，它們各有功能，又相互促進。因此，要提高學生的語文能力，說話能力的培養(yǎng)是忽視不得的。本堂課邵老師就十分注重學生口語表達能力的培養(yǎng)。先讀理解再填表說話，填空說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力。在本節(jié)課邵老師在寫上也做足了文章，本課最后讓學生以“（）的技術特別好”為開頭仿寫。船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處一段。我們都知道學生作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而具體。經常性的進行仿寫訓練，能使學生熟悉、掌握范文的寫作技巧和方法，作文時，心中有范例，思維中有模式，動起筆來就不僅不會覺得無從下手而望“題”興嘆，而且會在“范文模式”的影響下，寫出較好的作文來?？傊竟?jié)課上，邵老師始終是從學生的興趣愛好出發(fā)。以自己的教學發(fā)展學生的語文能力。充分體現(xiàn)了新課程的觀念。《威尼斯的小艇》評課稿《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。洪老師教態(tài)自然，親切大方。教學思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，并且注重引導學生在實踐中學習，使學生的學習成為在教師的指導下主動的富有個性的過程。具體體現(xiàn)在以下幾點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。1．新課伊始，洪老師和學生趣談旅游，引出風光秀麗的意大利名城——威尼斯，然后播放威尼斯的風光圖片，讓學生用慧眼去觀察，以發(fā)現(xiàn)威尼斯交通特點。既激發(fā)了學生的興趣，又激活了學生的思維。學生們禁不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。2．利用課件出示威尼斯小艇的形態(tài)圖，感受“小艇構造獨特”的美。洪老師引導學生通過前后的不同比喻詞對比，知道作者是運用準確的詞語和恰當形象的比喻來突出小艇的特點，從而明白寫文章要有變化。二、以讀促思，以讀促悟。洪老師課堂上采用了默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。三、教給閱讀策略，引導學生自主學習。在 “小艇的外形”這部分教學中，洪老師通過直觀示范，引導學生練習抓關鍵詞概括小艇的外形特點的方法。對于“船夫的駕駛技術特別好”這個自然段的教學，洪老師給學生出示了表格，讓學生自主學習。通過填表，尋找文章的關鍵詞，學生一目了然，明白了作者是從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術好的。四、讀寫結合，加深對文本理解。課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。洪老師在教學完第四自然段后，引導學生通過圖片，展開想象，運用從課文學到的寫法，抓住威尼斯一處有特點的景物寫一寫。不但加深了對文本的理解，而且提高學生的語言表達能力，學以致用。威尼斯的小艇》評課稿 大興鎮(zhèn)中心小學 陳令芳進入五月以來全鎮(zhèn)青年教師課堂教學大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收獲：首先，課前談話頗有新意，出現(xiàn)一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，說說你發(fā)現(xiàn)什么？接著出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學生的輕松學習進行了鋪墊。其次，緊扣教學目標?！锻崴沟男⊥А肥侨私贪嬲Z文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，熊老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。再次，重視基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。最后，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數(shù)字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節(jié)課的學習不正是激發(fā)學習興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。聽后，課不花哨，但在樸實中傳達著一種精神，課堂上給予學生廣闊的時間和空間。從學生活動量、參與面來看，教師保證了課堂上給每個學生1/3主動活動的時間，而且也有空間上的保證，為學生提供了主動學習的條件。也就是說，呂老師能正確把握課堂上的主角，認清主體與主導的關系，充分體現(xiàn)學生自主學習的精神。，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導，深入學習。，先對當?shù)卮蝰{駛技術的評價，再讓學生扮演船夫。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運用課文讀文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運用進去。）、語感親切、情感豐富。這其實也談到了一個師生關系。呂老師不是一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會被開發(fā)出來。值得探究的幾個問題：1）導入課題時，不要刻意地引導學生，把“你們最想到哪座城市？”的提問刪去，課堂上就不會出現(xiàn)“最想去威尼斯”的同一種聲音了。2）一堂課的教學目標不要太多，一堂課中，聽、說、讀、寫不可能樣樣都能訓練到位，應根據課文，選擇重點要訓練的目標。這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。第五篇：《威尼斯的小艇》評課稿《威尼斯的小艇》評課稿《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見 的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用 探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究 的腳步，為我們成功打造了一節(jié)自主高效的語文課。一、聽記訓練訓練有素我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的 是一段話。小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級 的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能 很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現(xiàn)十分 出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環(huán)節(jié)訓練也是非常有素。二、品讀感悟多角度比喻這篇課文體現(xiàn)了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時作者恰當?shù)倪\用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是比喻句，用?獨木舟?比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?兩頭翹起?的特點；用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行動輕快靈活?的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻 把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一 段話：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那 么絢爛。學生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫出了野花的無邊無際； ?像無邊的霞光那么耀眼?寫出了野花顏色的亮麗； ?像高空的彩虹那么絢爛?寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的 比喻體會出野花獨有的特點。通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不 同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己 寫文章的時候，能夠更恰當?shù)倪\用這種多角度比喻。從這一點可以看出在這節(jié)語文課，真正體現(xiàn)了?學以致用?的理念。所以我覺得這節(jié) 課上的十分扎扎實實?！锻崴沟男⊥А吩u課稿黎蕾黎巧霞老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：首先，緊扣教學目標?！锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊第八單元的課文。這一單元 的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣 寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫 的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明 “ 仔 細觀察 ”在寫作中的重要性。其次，重基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基 礎知識的學習。比如 “ 艄 ” 的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯(lián)系 “ 樹梢 ” 一詞，懂得 “ 船艄 ” 的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的進 一步理解，也提高了運用知識的能力。再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導 學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安 排贏得了時間。《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的 筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解 小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。亮點一：情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏 陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發(fā)了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節(jié)，讓學生在音樂中感受到了愜意。亮點二：以讀促思，以讀促悟語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課 中，教師采用默讀、齊