【正文】 一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法？進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)？小組共同討論后，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實習(xí)；了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學(xué)醫(yī)？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感。最后我會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。（四）延伸作業(yè)為了進一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。最后，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。七、說板書設(shè)計好的板書要全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：《藤野先生》說課稿10【說教材】對課文的理解：該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。教學(xué)目標(biāo)：⑴知識與能力目標(biāo)：理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結(jié)合，能抓住主要特征寫人。⑵過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。⑶情感與價值目標(biāo)：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點。對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點。【說教法學(xué)法】本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法?！菊f教學(xué)過程】整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進。第一課時要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點、文學(xué)貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。讓學(xué)生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：⑴在__________，表達對__________的厭惡；⑵在__________，回憶與__________的交往；⑶在__________，表達對藤野先生的__________和__________。在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。第二課時安排了拓展延伸──質(zhì)疑創(chuàng)造──比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索──魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達能力。一、導(dǎo)入打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：自題小像靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。此詩譯成白話詩：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。二、拓展延伸讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……這一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。三、質(zhì)疑創(chuàng)造速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。序號事例思想品質(zhì)1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇4了解女人裹腳求實精神質(zhì)疑：讓學(xué)生討論：這個答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：⑴典型事例是四個嗎？⑵藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎？⑶藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？⑷僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？通過閱讀參讀材料二──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，可以得出結(jié)論了──藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應(yīng)改成：序號事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇4了解女人裹腳求實精神5惜別友好與尊重新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……?！边@要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點。四、比較賞析通過課件展示讓學(xué)生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。藤野先生與“愛國青年”的比較：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重。在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因──因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學(xué)難點──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)。五、總結(jié)歸納本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。第三課時分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情?！及鍟O(shè)計〗藤野先生在東京失望厭惡在仙臺思想改變回國后思念感激《藤野先生》說課稿11一、教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。二、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。【教學(xué)難點】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。三、教學(xué)方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。（二）通讀全文，整體感知教師提問，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）（三）細(xì)讀課文，深入研讀通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？（明確：A、作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B、尊重他人，沒有民族間的偏見。）小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）（四）小組討論，拓展延伸小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感。）（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。五、教學(xué)反思若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。第三篇：藤野先生說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我說課的內(nèi)容是《藤野先生》。下面我就說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法，說學(xué)法、說教學(xué)程序等五個環(huán)節(jié)進行說課。一，說教材《藤野先生》是八年級語文下冊第一單元的開篇講讀文章，本單元的主題或是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。初二的學(xué)