【正文】 更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，出示賣(mài)火柴的小女孩的圖片吧學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望。接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴隨著音樂(lè)講述：孩子們，新年的鐘聲敲響了，這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，人們沉浸在新年的幸福和快樂(lè)中，街上飄著烤鴨的香味，一個(gè)小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，孤苦伶仃，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《賣(mài)火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會(huì)的？（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩、一個(gè)孤獨(dú)的孩子（葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教育?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷地去印證自己的感受。）（三）整體把握，梳理脈絡(luò)自然過(guò)渡引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來(lái)讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫(xiě)了哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)出三件事：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機(jī)完成板書(shū)。（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長(zhǎng)文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求。讓學(xué)生險(xiǎn)與文本對(duì)話(huà)，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又為學(xué)生深入理解文本做好了準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）（四）品讀課文，感受悲慘此環(huán)節(jié)，我拋出了一個(gè)貫穿全文的大問(wèn)題：這是一個(gè)什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語(yǔ)句中感受到的呢？請(qǐng)同學(xué)們用心細(xì)細(xì)去品讀文章，邊讀邊做好批注。（拋出這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的打問(wèn)題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。讓學(xué)生在靜心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對(duì)文本的充分感悟，才會(huì)有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的大年夜是怎樣度過(guò)的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會(huì)打她展開(kāi)教學(xué)，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。（過(guò)渡學(xué)習(xí)“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫(xiě)了小女孩5次。第一次擦燃火柴，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)大火爐？區(qū)別本段描寫(xiě)哪些是具體現(xiàn)實(shí)，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。要求學(xué)生用不同的符號(hào)在書(shū)上做上記號(hào)。學(xué)生交流匯報(bào)，老師小結(jié)寫(xiě)法：是寒冷的驅(qū)使，是小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺(jué)自己好像坐在一個(gè)暖烘烘的大火爐面前，她渴望溫暖，這是對(duì)小女孩的幻覺(jué)描寫(xiě)。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過(guò)了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫(xiě)（將該句變色）這種寫(xiě)法叫虛實(shí)結(jié)合。（課件出示圖片配樂(lè)）我們一起來(lái)看一下當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們邊看邊體會(huì)：小女孩的心情又什么變化？（觀看后，小女孩由激動(dòng)高興到失望的心情一目了然，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。讀中感悟，反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。）以同樣的方法學(xué)習(xí)她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。當(dāng)她第三次“擦燃火柴”看到美麗的圣誕樹(shù)，可見(jiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快樂(lè)和幸福。（通過(guò)前幾段的交流與體會(huì)，我這樣過(guò)渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時(shí)，“有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。”小女孩記得奶奶曾經(jīng)告訴過(guò)她：“一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！毙∨⑾肽棠塘耍僖淮巍?擦燃火柴”，此時(shí)，她看到了慈祥的奶奶?，F(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)，讓她多么渴望得到奶奶的愛(ài)撫。聽(tīng)老師讀這個(gè)自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小女孩對(duì)幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。抓重點(diǎn)句：“啊！奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話(huà)你體會(huì)到了什么？對(duì)，小女孩渴望幸福、快樂(lè)，她希望奶奶把她帶走。來(lái)讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“??！奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”）小女孩多么擔(dān)心奶奶會(huì)不見(jiàn)了。（女生讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”（出示句子：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”）結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有溫暖、快樂(lè)的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。是的，當(dāng)然有這樣的地方，看（出示富人過(guò)大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹(shù)，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂(lè)！那里的人們?cè)诮鸨梯x煌的宮殿里欣賞音樂(lè)，多么幸福！而賣(mài)火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，你想說(shuō)什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸?？鞓?lè)的生活只屬于有錢(qián)人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來(lái)說(shuō)幸福、快樂(lè)僅僅是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)擺脫這痛苦的一切。我國(guó)唐代詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)下“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的詩(shī)句，過(guò)渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語(yǔ)中，誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”和同學(xué)一起討論討論，這句話(huà)中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（這個(gè)過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)感悟的過(guò)程，過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生感悟交流后，我會(huì)適時(shí)歸納學(xué)生的理解：她曾經(jīng)幸福是因?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻想中度過(guò)的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠(yuǎn)離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由欤A情感安徒生被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀（師生配樂(lè)朗讀）：如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)?！逼鋵?shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)與祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》一直叩擊學(xué)生的心靈。音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，有愛(ài)的音樂(lè)更能起到渲染的作用，照應(yīng)開(kāi)頭悲涼的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的熱愛(ài)，感受生活的美好。最后，用作家梅子涵的話(huà)總結(jié)：同學(xué)們，相信童話(huà)吧，童話(huà)是播種幸福的種子。在你的書(shū)包里放本童話(huà)書(shū)吧，書(shū)包會(huì)變得輕起來(lái)?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個(gè)性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讓我們找出來(lái)體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。（2）再讀童話(huà)，感受童話(huà)的魅力。學(xué)生間有千差萬(wàn)別?！耙坏肚小弊鳂I(yè)難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，因而本節(jié)課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)1賣(mài)火柴的小女孩賣(mài)火柴大年夜光頭赤腳火爐寒冷 虛 實(shí)烤鵝饑餓 結(jié) 合1賣(mài)火柴的小女孩擦火柴圣誕樹(shù)痛苦奶奶孤獨(dú)飛走了向往幸福凍死街頭幸?？鞓?lè)讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！板書(shū)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語(yǔ)句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書(shū)”。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對(duì)突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。最后，請(qǐng)?jiān)试S我再一次感謝遠(yuǎn)程教育資源對(duì)本課教學(xué)的有效輔助。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官?？梢哉f(shuō)，將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。