【正文】 過渡作用。（十四）北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”，福建野生著的蘆薈到了北京美其名月“龍舌蘭”；“我在仙臺也頗受優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心反映日本人民的友好熱情，正襯藤野先生的精神品質(zhì)。為全文奠定愛國主義的感情基調(diào)鋪墊下文；承上啟下的過渡作用（十五）⑴做毫無意義的示眾材料的人。⑵麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心何嘗與“不”連用，用反詰的語氣加強肯定幸災樂禍，麻木不仁，反動派長期統(tǒng)治下，人們精神麻木強烈的表達了作者的痛恨。當時一般中國人心理上的麻木和思想上的不覺悟。原來“我的意見”是學醫(yī)，為祖國為科學變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻木?！白兓艘院蟆笔窍霃氖挛乃囘\動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧的精神。第四篇：1.《藤野先生》學案科目：八年級語文（下）學案課題：《藤野先生》課型：新授課時間：第周，年月日總課時序號：主備人：cys授課人：一、【預習導學】宛如驛站解剖畸形不遜匿名詰責凄然教誨瞥見抑揚頓挫深惡痛疾杳無消息油光可鑒二、【學習目標】了解本文運用兩條線索組織材料的方法。學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。三、【重難點】了解本文的敘述線索。品味富有濃厚感情色彩的語言。學習通過人物刻畫抓住主要特征，突出精神性格的寫作方法。四、【教學用具】 多媒體五、【精講釋疑】作者簡介：，（1881—1936）本名，字豫才，浙江省紹興市人，我國偉大的、。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集。段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志，可分成三個部分：【細讀課文1——3自然段，思考以下問題】（1）．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？（2）．為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？【細讀課文4——35自然段，思考以下問題】（3）．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話概括）（4）.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫(yī)從文的原因是什么）？這表現(xiàn)了作者什么樣的精神？★【細讀36——38自然段，思考以下問題】★（5）.藤野先生只是一個普通老師，為什么作者說他是“偉大”的？★（5）.從哪些地方可以看出作者深深地懷念藤野先生并從他身上受到鼓舞？（分條概括）六、【拓展閱讀】寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。第五篇：《藤野先生》導學案《藤野先生》導學案教學目標：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情；領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點。教學重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。教學難點：感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情； 課前預習通讀課文，掃除閱讀障礙（字、詞）。了解寫作背景、魯迅、藤野先生。探究疑惑：我的問題：資料鏈接：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》《雪》學習過程：一、導入新課1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。二、自主學習：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。明確：第一部分（第1—3段）在東京，見藤野先生前。第二部分（第4—35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。第三部分（第36—38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。三、合作探究：（一）分析人物形象劃出外貌描寫（白描）并分析“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?！憩F(xiàn)出先生的生活檢樸、治學嚴謹概括出在仙臺我與藤野先生交往的四件事，概括藤野先生的性格品質(zhì)特征。（詳略安排）明確：明確：A認真為“我”改講義。（認真負責，一絲不茍）B、為“我”改正解剖圖。（嚴格要求，熱情關(guān)懷）C、關(guān)心“我”的解剖實習。（正直關(guān)心，真摯誠懇）D、向“我”了解中國女人裹腳。(探索研究，求實)這四件事，①②)兩件是詳寫，③④兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？明確：A、“匿名信事件”。譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的?！爸袊侨鯂?，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！薄鞍刖鋵θ毡尽皭蹏嗄辍钡幕闹囘壿嫷膽嵑藓团険?；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。B、“看電影事件”。做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！皢韬簦瑹o法可想?！薄从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側(cè)重？匿名信事件——弱國國民受人歧視?？措娪笆录袊习傩盏挠廾?、不覺悟。與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。文中還寫到哪些在日本的中國人？清國留學生、“我”。抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)？抓住他們盤辮子的特征。運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情？A、對清國留學生的失望、厭惡；B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；D、對藤野先生的敬仰；E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。小結(jié)：至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。（二）理清文章線索：明線：與藤野先生交往的過程暗線：作者的愛國主義感情（三）理解主題但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？成為一位偉大的文學家。是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結(jié)、提升）“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？A、離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道?！盉、珍藏藤野先生修改過的講義；C、在寓居里高掛藤野先生的照相；D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。四、拓展提高夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。A、學生寫作；教師指導；B、學生交流。五、課堂小結(jié)文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？六、布置作業(yè)：“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。