【正文】 他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒有？最后得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。然后，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。雖然這里直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。：用數對表示班級學生的位置其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數對的特點。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。下面是教學難點的突破：學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。，讀懂方格圖，確定第一列第一行。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移。，并引導學生觀察比較。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。（三）鞏固應用第三個環(huán)節(jié)是聯系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：1， 看圖填空2， 國際象棋。（四）回顧總結，拓展視野。第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。確定位置說課稿10一、說教材1．教材內容《用數對確定位置》是蘇教版小學數學四年級下冊第八單元P98——100的教學內容。2．教材分析本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數對的方法。教材呈現的例題是小軍在教室的位置的問題情境，“用數對確定位置”是在第一學段已經學了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一段學習內容的延續(xù)和發(fā)展。讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。我是從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面來設計本節(jié)課的教學目標（1）、知識與技能：使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。（2）、過程與方法：使學生經歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。（3）、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受用數對表示位置的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。4．教學重、難點從學生的知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本課的教學重點：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。教學難點：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。二、說教法、學法：本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。教學中，從生活中常見的電影院導入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數對，從而發(fā)展學生的數學技能。：學生作為主體，在學習過程中的學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。因此在學法的選擇上體現出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。三、說教學過程教學過程：（一）、導入提問：《題西林壁》這首詩學過嗎？為什么詩人不識廬山真面目？指出：觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準確。（出示電影院的座位圖）提問：同學們，你們去看過電影嗎？這是電影院一個廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）老師想要觀察這個廳所有的觀眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）指出：會選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進入我們的數學之旅吧?。ǘ⒄J識數對游戲——尋找幸運觀眾（1）給出任務：電影院今天搞活動準備在這個電影院里選擇三位觀眾免費觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學生自己尋找。（2）尋找幸運觀眾第一步：漫無目的尋找。第二步：根據提示尋找。教師給出提示（3，2），學生根據提示指一指幸運觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個可能的位置。第三步：根據視角尋找。進一步縮小范圍，點擊鼠標，尋找出幸運觀眾。提問：為什么一個提示出示8種可能？（不知道哪個數據表示行或列，也不知道是從哪邊開始數起的），你認為觀察者在哪？根據觀察者的視角和（3，2），你認為可能在哪？（3）理解數對的含義。提問：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數起？行呢？（板書：從左往右從前往后）指出：像這樣用一組數表示物體位置的方法就是我們今天研究的內容。（板書課題：用數對表示物體位置）提問：你覺得用數對表示物體的位置有什么好處？（簡潔）能不能將逗號省去？能不能將省去？（逗號將列和行分開，括號是數對的特征）（4）運用數對用數對表示出前2位幸運觀眾的位置。用數對表示自己的位置提問：以誰的視角來觀察，哪邊是第一列？（選5個同學，其他同學用手勢表示正誤，）提問：比較一下，你和你的同桌寫出的數對有什么相同點？為什么？（三）、用數對確定位置★出示“小軍班上的座位表”。(表略)師:你能說出小軍的位置嗎?生:小軍在第4列第3行小結：一起數在第四列，第三行。用數對表示，小軍的位置是（4,3)?！飵煟喝绻覀儼衙總€同學的位置看成一個圈，就成了這樣的圖形。(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個圈表示)師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個位置，你能用數對表示出小林的位置嗎?誰來說一說師：這些實際上是我們數學教學用書上的，實際上我們生活中也有很多關于數對的問題（四）、鞏固練習課件出示練習三第2題：（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。（2）各自在書上填寫后指名匯報，全班交流。（3）討論：你發(fā)現表示這兩塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）在同一列的瓷磚，數對中的第一個數相同在同一行的瓷磚數對中的第二個數相同課件出示練習三第3題學校要舉辦藝術節(jié)，準備放置一些花來裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。（1）寫數對：能用數對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報，全班交流。（2）找規(guī)律：觀察這些盆花的位置，你發(fā)現了什么？先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現,再組織全班交流學習了這么長時間，同學們也有點累了，我們一起來玩?zhèn)€找字的游戲，好嗎？出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數對。拓展延伸，拓展到三維的角度（五）、全課總結這節(jié)課大家學習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學習的數對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。四、說板書設計板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節(jié)課的重點用數對確定位置豎排叫列從前往后數對。橫排叫行從左往右（4,3）五、總結以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設?；趯Ρ菊n的設計理解，我認為我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀用數對確定位置，而不能將此類課型簡單地的教學。學生從生活實際慢慢的到需要引入數對來確定位置，比較自然，學生在學習時也是一個循序漸進的過程。確定位置說課稿11各位專家、各位評委老師：下午好！我叫周xx，來自xx小學，任教數學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學內容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發(fā)展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內容、學生的學情、課學教的目標、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學，我采取的教學策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構；以信息技術和教學內容的有機整合為突破口?！痹O計了以下六個教學環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學結構流程圖”。第一個環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災。政府出動直升飛機向災區(qū)空投救災物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災地點準確空投物資導航吧。這一情境的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又使學生明確了本堂課學習的目標，同時又增強了學生對社會的關注程度。第二個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。信息技術與教學的整合點：由確定A點的位置，使學生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。我借助多媒體，首先呈現雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾沖突：A點災情嚴重，必須立即向A點投放物資。那么A點位于基地什么位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說A點位于基地正北方向或者光說A點距離基地40千米處行不行呢？學生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數個、同樣距離基地40千米的點也有無數個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學習，一方面使“先行組織者”在學生的頭腦中更清晰，為學生實現有意義學習鋪平道路。同時又為精確建構方向奠定基礎。第三個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突，認識四個方向。在一般的教學中，四個方向是由教師直接告訴學生的。為調動學生學習的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術的作用：一是引發(fā)學生思考、自主建構北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準，簡化學生思維。D點又發(fā)來信息。D點還在正北方向嗎？D點從正北向哪兒偏離了呢？在學生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處于北偏東，也有學生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習慣，那么人們的習慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準。這樣簡化了學生思維，減輕了學生語言表述的困難。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統教學手段的有機結合使四個方向很好地納入了學生已有的知識結構。第四個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：精確建構方向的要素——角度。這是教學的重點，也是學生學習的難點。媒體與教學的整合點在于：在學生自主探究、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解“精確建構方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示E點、F點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當學生說出，E點位于基地北偏東方向30千米處；F點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：E點和F點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導學生進行小組討論。當學生領悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行E點F點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎上，引導學生精確地表述E點和F點的位置。并引導學生小結，為了精確地建構方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學生的探究得好很好的突破。第五個環(huán)節(jié)、在探索中前時：在一般情形下用方向和距離確定位置。這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：1．在一般情形下描述物體的位置。2．先測量再描述。在第一個層次，我又創(chuàng)設了一個小情境，讓學生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。第二個層次，我讓學生為初到小海的我做導游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園