【正文】 綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學”這6個環(huán)節(jié)進行設計的。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的練習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。然后，導入在我們的廚房里經?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。首先，我們看第1題。第五個環(huán)節(jié)，做一做剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。[整個環(huán)節(jié)的設計呈現(xiàn)了學生多種多樣的確定位置的方式。所以，“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。]最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。我進行板書：(板書：)豎排叫列 橫排叫行緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?[這里我設計的小小辯論臺，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。板書： 3列2排第3組第2個 (3，2)第2排第3個 三23—2… …然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?接著，引導學生對“數(shù)對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書。]第三個環(huán)節(jié)，找一找首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。誰能用一句話來介紹一下他的位置?緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性。課前我以游戲導入，規(guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排?教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。根據(jù)學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。六、教學創(chuàng)新點本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學知識有機的整合在一起。總結學習，拓展延伸。在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術給學生創(chuàng)設了3個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。利用現(xiàn)代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。“數(shù)學來源于生活”。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。然后，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數(shù)對來表示位置。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情）探索新知，活動體驗我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。五、教學過程：下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。四、教法和學法：新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。三、重難點：教學重點：讓學生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。過程與方法：經歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。因此本單元的學習既是對前段學習內容的發(fā)展，又為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。之前，學生已經學習了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。我這樣設計的意圖是，既能把所學的知識結合，對獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力以上是我對本節(jié)教學內容的理解與預設，不足之處懇請各位評委批評指正，謝謝！第二篇：確定位置說課稿確定位置說課稿確定位置說課稿1尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。學生在操作的過程中鞏固已學的確定位置的知識。需要學生自己動手量出角度和利用比例尺算出實際距離。（三）實戰(zhàn)實練，深化新知在前面兩個環(huán)節(jié)的教學中，學生已經掌握了確定位置的具體方法，現(xiàn)在，我將引導學生把已經學會的知識用于解決生活中的實際問題。學生不僅學會新的表示方向的詞，也能夠把角度帶進去自己說出位置來。帶領學生認識四個區(qū)域的方向。A、B、C點比較容易，根據(jù)已有的知識經驗，學生很容易說出來。在學法上，讓學生自己動手操作，通過說一說、畫一畫、動一動等等活動，使學生能從多方面來確定物體的位置，充分發(fā)揮學生的個性。為了更好的實現(xiàn)預期的教學目標，我認為教學重點是根據(jù)方向、距離、角度確定物體的位置。教材分三段編排：例1，理解方向詞，用新的方向詞和實際距離講述物體的位置；例2，根據(jù)物體所在的方向和距離，在平面圖上指出它的位置；例3，用方向和距離描述行走的路線；基于以上對教材和學生的認識，綜合新課程理念的實際，我將本節(jié)課的教學目標定為：使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，根據(jù)實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置并能根據(jù)平面圖描述具體的行走路線使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。第一篇：蘇教版六年級下冊《確定位置》說課稿《確定位置》說課稿淮安市實驗小學 耿寅伯今天上課的內容是蘇教版六年級下冊第五單元《確定位置》的第一課時，本單元的主要教學內容是用方向和距離確定物體的位置，是根據(jù)《數(shù)學課程標準》要求，在小學數(shù)學里新增加的教學內容，涉及的知識、技能比較多，教學有一定的難度。從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經驗，應用度量角和畫角的方法以及比例尺的知識，進一步了解方向，體會距離，發(fā)展空間觀念。使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識。接下來，我將談談我對教法和學法的認識，根據(jù)本節(jié)課的教學內容及教學目標的特點，考慮到本節(jié)內容的實用性和實踐性，我將采用直觀演示法，講解法，我將利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知?；谝陨蠈滩牡恼J識以及教學目標，教學重難點，教法學法的分析，我下面將談談我對教學過程的預設：（一）創(chuàng)設情境，學習新知我會創(chuàng)設馬航失事后組織救援的情境，將學生帶入救援現(xiàn)場，讓學生觀察雷達屏幕顯示的求救信號，說一說這些求救信號分別在搜救艇的什么位置。接下來出示E點和F點，學生都會說是東北方向40千米處，然后我就追問，這兩個點一樣嗎，都是東北方向40千米處，搜救艇能找到嗎？然后我就引導學生確定位置除了方向和距離還需要什么條件？學生說角度，然后讓學生嘗試表達，學生雖然知道角度但不會表達，從而我就揭示本課的教學內容：在野外或圖上確定位置時，常把東北方向叫做北偏東，西北方向叫做北偏西。在學生學會了北偏東，北偏西這些概念后，再讓學生說說燈E和F在搜救艇的位置。（二）自主探索，運用新知剛才我們已經初步了解確定一個物體的位置應該如何描述，現(xiàn)在我們要把學會的知識運用起來，然后我出示圖片，讓學生在圖上指出吳承恩故居的位置，第一個練習很簡單，根據(jù)題中的信息很容易確定位置；第二個練習我給了一個錯誤的角，讓學生自己探索在描述位置的時候，應該如何選擇角度第三個練習只給了角度，沒有直接給出實際距離，讓學生根據(jù)已有的知識經驗，利用比例尺求出實際距離；第四個練習的設計是讓學生理解觀測點對于確定位置的重要性，觀測點不同，同一個地點描述的也不相同。第一個演練，我在黑板上給出新街口的點，讓學生以五老村小學為中心，確定新街口的位置。第二個演練給出四個方向的點，讓學生自己動手操作。（四）課堂小結，深化新知我將讓同學們回憶一下這節(jié)課所學的知識，并且發(fā)言。一、教材分析：本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。這節(jié)課的主要內容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數(shù)對”表示出物體的位置。由此，我確定了以下3個教學目標；二、教學目標：知識與技能：讓學生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。教學難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置?！币虼耍竟?jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，激發(fā)學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數(shù)學；在“動”中體驗數(shù)學。本課的第一個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，激趣引新“興趣是最好的老師’。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。信息技術將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數(shù)對的意義。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學真好玩。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。運用知識，內化提升。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。最后一個環(huán)節(jié)是本課學習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。至此，本課也劃上一個圓美的句號。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。以上是我的說課內容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！確定位置說課稿2確定位置各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數(shù)表示位置的經驗。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。課前準備：教學過程：本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，動一動。(師：) 請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”![設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。]第二個環(huán)節(jié)，猜一猜首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。)條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。 (板書：確定位置)[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)，促學生成功學習。所以說，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。兩個數(shù)之間要用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。]第四個環(huán)節(jié)，練一練練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運用。生活中有沒有運用數(shù)