【正文】 置，不但使學(xué)生更容易理解專家系統(tǒng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了其信息素養(yǎng)。評委和各位老師在課后也評論，原來人工智能課可以上得這么精彩！同時，課堂的“新意”還體現(xiàn)在教學(xué)方法上。如果在教學(xué)中僅僅簡單的冠以“任務(wù)驅(qū)動”，就如平常一樣“講—練—”，那學(xué)生也肯定不會很好的堅持一節(jié)課的。在廣東省2004年 信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，華南師大附中的黃秉剛老師在上《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一課“信息與信息技術(shù)”時，就將信息的發(fā)展比喻成行駛的列車，不同的站點(diǎn)代表不同的發(fā)展時期，從原始社會到當(dāng)今信息時代。如此新穎的課堂構(gòu)思，難怪會獲得成功。又如，這次安徽示范課我上的是必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一節(jié)課《信息及其特征》，在幫助學(xué)生理解信息的傳播過程環(huán)節(jié)，我在其他老師的課例上加以創(chuàng)新，將“你來比劃我來猜”游戲中的競猜畫面在PowerPoint里設(shè)置自動跳轉(zhuǎn)，并在每個畫面置倒計時時鐘，最后5秒會響起倒計時鐘聲。如此設(shè)計不但激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，老師們也感覺很新鮮，課后紛紛請教如何在PowerPoint中實現(xiàn)這個功能。三、做好“分組合作”這篇文章雖然新課標(biāo)提倡“分組合作”，但很多老師并沒有好好研究過“分組合作”，為了能在優(yōu)質(zhì)課評比中勝出，使自己的課有點(diǎn)新課程的理念，有的老師在教學(xué)實施中為分組而分組，只在形式上把學(xué)生分成幾個小組，卻忽視了分組后的學(xué)習(xí)。在觀摩的分組課堂上，小組之間真正進(jìn)行相互協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流的情況并沒有出現(xiàn)。碰到問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎學(xué)生進(jìn)行了合作討論，就是在教學(xué)中實施了“合作學(xué)習(xí)”，就能解決問題。這樣做可能造成的后果是：由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；一些沒有思維容量甚至根本沒有討論價值的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)效率事倍功半。在優(yōu)質(zhì)課評比中有位老師上的是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二課“信息技術(shù)及其影響”。最后一個環(huán)節(jié)他的安排是想通過分組辯論的方式來認(rèn)識信息技術(shù)的影響，但是由于學(xué)生在那么多老師面前，怯場無法施展，最終成了在教師“引導(dǎo)”下的問答式。我的改進(jìn)意見是可以通過在BBS上發(fā)表各自的觀點(diǎn)，正方一欄，反方一欄，全班也不分正方反方，即不分組，只要你認(rèn)為誰的意見對誰的意見觀點(diǎn)不足都可以回復(fù)反駁。通過這樣的形式，學(xué)生不必亮出身份說話就可以發(fā)表意見，這對于那些靦腆膽小的學(xué)生來說，可以使之有充分的自由空間，而不會束縛在老師既定的“正”“反”組內(nèi)由于觀點(diǎn)不同而失去了辯論的興趣。我們應(yīng)該明確，分組合作學(xué)習(xí)只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，老師們須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)方式、方法的多樣化才是最重要的，要避免將所有的“雞蛋”放入合作學(xué)習(xí)之“籃”。四、重視課堂評價信息技術(shù)新課程對評價非常重視，提倡采取多種評價方式來促進(jìn)教與學(xué)，其中，尤其重視過程評價、作品評價(終結(jié)性評價)相結(jié)合，由此來檢查學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)過程體驗。在上優(yōu)質(zhì)課時，一些老師主要通過演示學(xué)生作品即終結(jié)性評價來對學(xué)生進(jìn)行評價。但是評價過程中很少有老師對學(xué)生提出批評性意見，可能是擔(dān)心提出后評委及老師們會認(rèn)為這堂課不好，因此大都籠統(tǒng)的用“非常漂亮”、“很好”之類的贊揚(yáng)來評價。其實學(xué)生初次作品中普遍存在諸多問題：文字格式不一、顏色（如淺綠色）太刺眼、太多圖片充斥在作品里，不協(xié)調(diào)。即使是省級公開課，也絕不能為了做秀而忽略學(xué)生存在的問題，更要強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，分析學(xué)生出錯原因。對于任務(wù)教學(xué)過程中小任務(wù)所反映出來的共性問題，也要對全體進(jìn)行評價，不能只對好的進(jìn)行表揚(yáng)，而對那些做的不好的反而為了逃避而一帶而過。沒有完美的課，有瑕疵的美才是最真實的美?？傊?，在優(yōu)質(zhì)課評比中，學(xué)生評價也是一個很重要的環(huán)節(jié)，要真正落實著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)這個教學(xué)總目標(biāo)。五、其他細(xì)節(jié)此外，在某種程度上，教師不但要專業(yè)知識過硬，而且還要注意在課例中整合其他學(xué)科的知識，提高自身的信息素養(yǎng)和行為規(guī)范。1．優(yōu)質(zhì)課不是“做秀”、“表演”、“走形式”優(yōu)質(zhì)課作為課堂教學(xué)的一次集中展示課，目的是希望能夠在新課程實施中起著示范作用。它在新課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都應(yīng)該努力體現(xiàn)出時代性、先進(jìn)性、示范性，體現(xiàn)出學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得大家仿效借鑒，并具有推廣的價值，否則也就失去了存在的意義。因此，雖然你的課上的很精彩，但是畢竟是經(jīng)過了長時間準(zhǔn)備，如果“編織”的“花樣”可操作性不強(qiáng)，僅僅為了吸引評委的“眼球”，無法適用于大部分學(xué)校教學(xué)，那么這就背離了優(yōu)質(zhì)課的宗旨。2．加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)和教學(xué)基本功 在觀摩優(yōu)質(zhì)課時，發(fā)現(xiàn)有的老師并不重視自己教學(xué)中的操作習(xí)慣，如給文件或文件夾改名時隨意輸入沒有意義的名字；在文檔編輯后退出時，提示是否保存，教師點(diǎn)“否”。這些操作潛意識下都會給學(xué)生起到“示范”作用，會造成學(xué)生今后的行為不規(guī)范的操作習(xí)慣。還有個別老師課件中有Flash，但是從文件夾直接打開網(wǎng)頁時會被Windows XP SP2 的安全檢測功能屏蔽掉，這時老師卻無從下手，最后只好求助于主辦方。要讓學(xué)生喜歡，觀摩的老師們滿意，教師要有講究一定的上課藝術(shù)和策略，盡量讓語言簡練、清晰、規(guī)范、有親和力，不能太隨意。同時還需要規(guī)范自己的語言，如鼠標(biāo)還是鼠標(biāo)指針、窗口還是窗體、菜單還是命令等要區(qū)分開來。當(dāng)然，要上好一堂優(yōu)質(zhì)課還有其它很多因素，以上所提及的只是個人的一些想法，僅供參考，如有不對之處和不妥之舉還望能得到您的指正。只有我們不斷的相互交流才能使我們的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課真正上出優(yōu)質(zhì)，起到示范作用，落實新課程教學(xué)目標(biāo)。