【正文】 出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。在前一階段課題實驗工作的基礎(chǔ)上，本階段前期研究工作更有針對性，采取了切實可行的措施，使課題研究順利推進，達到了課題初預(yù)定的目標(biāo)，現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：一、課題研究過程與方法 ，提高認(rèn)識。我們始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗做法，不斷充實調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。（1）重視了文獻資料的收集整理。除課題組成員訂閱的教育教學(xué)雜志外，學(xué)校還先后購買多種供教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的書籍和音像資料，還為教師訂閱一本雜志，從而大大豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課題取得實效提供了理論支撐。（2）采取了相應(yīng)措施，促使教師加強學(xué)習(xí)。除組織教師集體學(xué)習(xí)、研討外，還要求每個教師進行自學(xué)、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我們緊緊圍繞課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極開展教學(xué)實驗。（3）通過課堂實踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析了中高年級朗讀教學(xué)中存在的主要問題，使教師從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。，優(yōu)化朗讀教學(xué)。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學(xué)生進行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（2）調(diào)動全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練，教師必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如教師們開展的學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進行比賽等等。（3）理解與朗讀相互依存。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。（4）形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學(xué)設(shè)計說評活動。自開展課題研究以來，課題組成員每次在上課之前，必須按照課題研究的目標(biāo)、方向確定教學(xué)內(nèi)容，搞好教學(xué)的設(shè)計，然后組織全體成員，針對主講教師的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真開展說評活動，通過評議后，主講教師集思廣益、認(rèn)真修改自己的教學(xué)設(shè)計。這樣就使課的教學(xué)突出了課題的內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。，重視朗讀評價。（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學(xué)的朗讀情況，而大部分同學(xué)的情況我們并不能全面了解，于是我們讓孩子們每篇課文學(xué)完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。并可以進行針對性的輔導(dǎo)。（2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學(xué)生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導(dǎo)。（3）經(jīng)過前期實驗，我們從課內(nèi)選出比較優(yōu)美的10篇課文，課外選出2篇課文。分別從正確、流利、有感情三個方面對學(xué)生的朗讀進行檢測，總分10分。錯字、漏字、添字、發(fā)音不準(zhǔn)確屬于正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬于流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據(jù)學(xué)生對文章感情的處理和標(biāo)點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最后根據(jù)這三項情況分為A、B、C三個等級，810分為A，78分為B，57分為C。二、主要成效，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導(dǎo)中存在的問題，如朗讀指導(dǎo)機械、朗讀流于形式等問題，及學(xué)生在朗讀中的存在的主要問題。在教學(xué)中積極地運用現(xiàn)代化教育設(shè)備，進行輔助教學(xué)，使之成為學(xué)生認(rèn)知的工具。使學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是全課題組教師的目標(biāo)。課題組成員充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段上示范課，在運用新的教學(xué)模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學(xué)視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學(xué)視頻；教師學(xué)習(xí)后都寫了自己的心得體會，并利用教研活動進行了集體交流。這項活動對于提高教師的朗讀教學(xué)能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風(fēng)采有了一定的了解，有些教師自發(fā)的在家里去看名師課堂教學(xué)視頻，并及時做好筆記，到學(xué)校與同事進行交流。結(jié)合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進了朗讀教學(xué)，每學(xué)期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過競賽，學(xué)生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。這充分說明課題研究對朗讀教學(xué)有相當(dāng)大的促進作用。，教師的科研水平提高了。一年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。三、存在的問題。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計能力，有較強的接受新的教學(xué)方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間相對較少。，證明實驗取得了一定的實效。但是由于學(xué)校處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家庭語言環(huán)境的負(fù)面影響對課題實驗造成干擾，學(xué)生朗讀能力需要不斷鞏固。四、下一步課題研究工作的重點 、完善課題資料。，形成調(diào)查報告。，計劃在2014年5．6月間結(jié)題。