【正文】 備：教學課件，答題紙。教學重點：學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。教學難點：結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置。教學設計：（一）激趣導入：課前請同學們做自我介紹。接下來老師做自我介紹，并介紹自己的小愛好，喜歡看電影。前不久看了一段精彩的預告片。（電腦播放視頻）于是，決定去電影院觀影。買了票（出示電影票），我應該先做什么呢？（看看是幾號廳）然后呢？（找到自己的座位）沒錯，我確定了自己的位置，就可以看電影了，今天我們就來學習《確定位置》。（板書課題）（二）探索新知：，這是淘氣所在班級的座位圖，你能用自己的話來描述淘氣所在的位置嗎？，為什么剛才大家描述出來的話卻不一樣呢？那么老師把這幅圖變一下。，這次我們再來說一說淘氣和笑笑所在的位置。（板書：第2組 第4排）？（課件演示“組”和“排”）為了方便大家交流，在數學上我們常用 “第*組 第*排”來確定某個人的具體位置。（電腦演示）、芳芳和帥帥的位置?；顒右唬海ㄕn件中圖變成了一個個點）圖中發(fā)生了怎樣的變化？這樣的變化有什么樣的好處？現在你還能找到淘氣的位置嗎？笑笑呢？能不能有更簡潔的方法來表示淘氣的位置？把想法寫在本上，指名黑板上寫一寫。有沒有看不懂的？請寫的同學來介紹一下。找找看，在這些寫法中，哪些地方是相同的？我們可以把第二組用“2”來表示，第四排用“4”來表示，中間用逗號作為分隔符，因為它們表示的是一個物體的位置，是一個整體，就用小括號括起來。像這樣的一對數，在數學中叫“數對”，今天我們來學的就是“用數對來表示位置”。讀作：數對二四。出示幾組數對讀一讀。請你把笑笑的位置用數對來表示？同剛才用“第幾組、第幾排”表示有什么不一樣的感受呢？ 活動二：學以至用淘氣的班級你能用數對表示，我們班級的呢？首先要明確第一組，第一排。（每組都站一站，每排也站一站，熟悉一下）游戲：（1）寫出自己的數對，指名匯報，他人判斷。（2）心有靈犀：用數對表示出你好朋友的位置，請認為是好朋友的人起立，看看是否一致。（3）大屏幕中顯示數對，對應的同學起立，看誰站得快。數對（2，3）和（3，2），數沒變，怎么站起來的同學會不一樣？（追問：因為什么變了？）其實，老師也有一些好朋友，出示（4，？）愿意成為我的好朋友的請起立？后面的數字是幾，可能是你？你發(fā)現了什么？請數對（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）、（7，4）的同學起立，你又發(fā)現了什么？活動三：（課件顯示把點用豎線和橫線連起來）？，就會形成這樣的一張方格圖。在這張圖中你還能找出淘氣的位置嗎？怎么找的？（1，1）在哪？奇思和妙想的數對分別是（4,3）和（1,4），在圖中找到他們。說一說他們是第幾組，第幾排。活動四：趣味練習，填一填。（64頁 1）豎著的組我們也叫做“列”，橫著的排我們也叫“行”，說一說小汽車的具體位置。（64頁 2）根據提示送小鳥回家。活動五：應用今天學習的知識不但可以應用到這些方面，在天文地理方面也有著廣泛的應用呢。隨課件顯示介紹:在地圖上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線就經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如：北京在北緯40，東經116。，數對在國際象棋、圍棋中也有廣泛的應用。生活中還有哪些地方運用到確定位置？（飛機票、火車票）（三）知識回顧： ？！老師想送給大家一件寶物，它就藏在這些數對所表示位置的同學座位下面，請大家找一找。希望同學們在今后的學習中找到更多知識的寶藏。教學反思：一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數學新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由“找課題”而引出的位置紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如上網查詢數對的應用，向學生介紹經緯線的知識，利用學校周圍的地圖讓學生填圖、識圖等活動，都極大的激發(fā)了學生學習熱情。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。二、找準知識的建構點，讓學生親歷數學的學習過程。“數對”的概念離學生已有的生活比較遠，學生不易理解。本節(jié)課利用學生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設多個活動：從學生找課題認識到確定位置也要有一定的標準——讓學生確定教室中自己實際的位置——在平面座次表中找到位置——用方格紙點出位置——用數對表示點。使學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，結構清晰，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。三、評價方式的多維性，為學生的個性發(fā)展提供了空間。新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。本節(jié)課合理的整合了課程資源將評價貫穿于全課的始終。在介紹同學位置時，生生評價；在座次表上找位置時用計算機瞬時評價；用方格紙點出位置時，采用同學們猜測是誰的方格紙的方式評價，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。同時，將教學過程、教學內容和教學評價有機的結合起來。學生不僅鞏固所學，而且感到學得輕松、學得快樂，提高了課堂效益。市及區(qū)教研員點評：市級推薦等級：