教學設(shè)計-確定位置x-資料下載頁
2025-11-14 11:57本頁面
【導(dǎo)讀】的，還是以老師講述為主。情境的創(chuàng)設(shè)會造成表面上的熱鬧，而忽視了對數(shù)學本質(zhì)的思考，不能。有效地激起學習數(shù)對的需求性。置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。幾組與第幾個的話題。一般的認知規(guī)律，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說小青的座位，引出第幾組與第幾個的話題。教材安排的“練一練”的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。人們知道它們的不同位置呢，從而引出需要從兩個角度確定位置。感受用“數(shù)對”確定位置的簡潔性、方便性，這一知識的學習也有利于將來學生直觀理解直角坐標系。2．95%學生能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，讓學生經(jīng)歷探索用數(shù)對確定位置過程，發(fā)展空間觀念。在數(shù)學上有個統(tǒng)一的規(guī)定，在用數(shù)對表示位置時，前面的數(shù)表示第幾組，后面的數(shù)表示第幾個。
【正文】 為了便于研究，我們把這張圖簡化一下，用一個圓點表示一個同學 。 點子圖中，我們把第一組稱為第一列。每組的第一個稱為第一行。 我指點，你用數(shù)對表示點的位置。 【設(shè)計意圖： 從具體的“座位圖”抽象成“點子圖”，讓學生經(jīng)歷第二次數(shù)學化過程。 】 （三）抽象出方格圖 再把點子圖變?yōu)榉礁駡D，方格圖中第一組稱為第一列，每組的第一個稱為第一行。規(guī)范的方格圖還會增加這樣的一列和一行，叫做起始列，起始行。交點用 0表示。還能用數(shù)對表示小青的位置嗎？小敏？小華？ 砸金蛋游戲，九個金蛋里，有的有獎，有的沒獎，你想砸哪個？ 生用數(shù)對說金蛋的位置。 （四）知識鏈接 在方格圖上的每個點的位置都可以用數(shù)對表示，那么是誰最早創(chuàng)建了數(shù)對呢？ 我們來了解一下。 【設(shè)計意圖： 從 “點子圖”抽象成“方格圖”，讓學生經(jīng)歷第三次數(shù)學化過程。通過有層次的活動設(shè)計，使學生體驗從“班級座位” —— “點子圖” —— “方格圖”這一逐步抽象的過程，之后的“知識鏈接”，為知識體系的建構(gòu)尋找到了本源的“支點”。 】 三 、 回歸生活，解決問題 看 來 ，生活中蘊藏了許多奧秘，我們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活，了解生活。 這是 我們 學校的地圖，你能用數(shù)對來確定 學校及周圍 建筑物的位置嗎？ 同學們完成的很好，下面我們一起到游樂場去玩吧？ 你和同桌說說你想去哪兒玩？用數(shù)對表示地點。 小華的現(xiàn)在的位置是（ 4， 2）她想到溜冰場去玩，幫她設(shè)計路線 小博士帶給我們一個小知識。 課本上的小知識點，地球上每個城市的位置都能用數(shù)對表示。 【設(shè)計意圖： 體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的樂趣。 】 四、小結(jié) 通過本課的學習，你有哪些收獲？ 【設(shè)計意圖： 通過最后環(huán)節(jié)的總結(jié)活動，讓學生對本節(jié)課的知識點做一個回顧與梳理。加強對本節(jié)課點的記憶，并提高學生的歸納能力。 】 【 作業(yè)設(shè)計 】課本 P81— 1 【板書 設(shè)計 】 確定位置（一） 數(shù)對 第一組第三個 （ 1， 3）
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1