【正文】 的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎?！皵祵Α边@一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。整個教學過程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發(fā)現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的潛力?！洞_定位置》教學反思 篇11對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點： 一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面。二是指導學生用在的哪面這樣的語言進行表達。三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說?？磮D說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手。再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊。最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。想想做做第4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練?！洞_定位置》教學反思 篇12尊敬的各位領導、老師：你們好！下面，我談談自己對這次上的公開課《確定位置》的教學反思?！洞_定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的內容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過聽取有經驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。反思這節(jié)課，我認為做的比較好的有：備課時深入挖掘教材，理解教材，目標明確。遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯(lián)系。注重拓展教材。有效利用多媒體電化教學手段。在教學中滲透數學思想。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進：說好朋友位置時，學生用左右前后說得多了點，應及早剎車，引入組排。教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。這是我以后該加強改進的。教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習已知數對找對應點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。本節(jié)課需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時應該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領導老師多多指正。我的發(fā)言完了，謝謝大家。《確定位置》教學反思 篇13《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。整個教學過程我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的能力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。第五篇：《確定位置》教學反思確定位置白石小學 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內容，在創(chuàng)設情境時，我從學生熟悉的座位出發(fā)，讓學生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產生矛盾讓學生對統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。繼而書寫我們的位置從而發(fā)現寫的比較麻煩，讓學生創(chuàng)造自己的表達方法，從混亂中統(tǒng)一，有利于形成規(guī)范的意識，不過上完之后葉老師的點評讓我發(fā)現這兩部分可以直接讓學生充分表達之后在進行總結，這樣可以節(jié)省很多不必要的環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)是從學生自己的座位出發(fā)，結合實際，讓學生意識到數學可以應用到我們的實際中來，在實際教學中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學生體會數對的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關系，比如說平行與垂直，之后將數對應用到平面圖形中，體會了點—線—面的數學思想，之后又反方向過度，面—線—點，讓學生感覺數學的整體與美的特點。但是縱觀整堂課，我沒有及時的調動學生的積極性，自己的話講得太多，沒用充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，最后還要注重自己語言的精煉和核心問題的設計。