【正文】 把這一教學(xué)資源用足?！鄙?。教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐?！?，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說(shuō)出相對(duì)的“偏176。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。在輕松的氣氛中，積極的態(tài)度和成功的問(wèn)題，在完成了學(xué)習(xí)本課的喜悅之后，學(xué)得更好。二，從學(xué)生參與活動(dòng)的效果，從開始探索，鞏固和完善，一直與生活和實(shí)踐問(wèn)題密切相關(guān)，目的是保持學(xué)生的始終注意和興趣。其中，要確定三個(gè)要素之一的位置：本課的教學(xué)方向和觀點(diǎn)很困難，除了使用課件演示，我將繩子這個(gè)普通的項(xiàng)目作為助教幫助學(xué)生移動(dòng)手的過(guò)程來(lái)理解部分這種新的描述方式，效果更好。此時(shí)，隨著學(xué)生的需要，這一課開了一個(gè)奇妙的前奏。n本課程關(guān)注高效教學(xué)的概念，利用情境的創(chuàng)造，自我探索，鞏固改進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解分析，歸納，獨(dú)立思考，合作等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出三個(gè)要素的位置：觀察點(diǎn)，方向角，距離，提高學(xué)習(xí)能力。n 3，可以使用清楚的語(yǔ)言來(lái)描述特定位置和兩點(diǎn)之間的路線圖。第二篇：確定位置(二)教學(xué)反思張?zhí)mn在優(yōu)秀的教學(xué)復(fù)雜的領(lǐng)域，我已經(jīng)教導(dǎo)的四年級(jí)的內(nèi)容是第六類方向和位置的第二類確定位置（二）。從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。第一篇：確定位置二教學(xué)反思《確定位置一》教學(xué)反思有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，我馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課的內(nèi)容是空間和圖形學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)東，南，西，北，東南，東北，西南，西北八個(gè)方向的基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是后面的學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系和靈活使用不同方式確定點(diǎn)的位置等知識(shí)。n 4，可以學(xué)習(xí)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)和日常生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。n為了更好地反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突破困難，我做了以下幾方面的實(shí)踐：n首先，我設(shè)計(jì)了充分考慮學(xué)生的年齡特征，有效創(chuàng)新的教材資源作為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)資源的根本原因：確定北京奧運(yùn)會(huì)，六大公司的位置城市，學(xué)生接觸實(shí)際意義和學(xué)生熟悉，感興趣的生活情況，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。在確定北京奧運(yùn)六個(gè)城市的位置的新過(guò)程中，學(xué)生們正在觀看，思考，發(fā)現(xiàn)，交流和總結(jié)主課程。在教學(xué)中我既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，也關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，培訓(xùn)，及時(shí)有效地利用教師和學(xué)生，在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生欣賞成功的喜悅。這個(gè)班，學(xué)生的高情緒和積極的態(tài)度，所以我覺(jué)得想要的效果。經(jīng)過(guò)反思，也發(fā)現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，這一課我專注于學(xué)生探討自己或者老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，碰撞之后生活和生活的缺乏，未來(lái)的工作會(huì)有所改善。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。”，例如“北偏東30176。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來(lái)的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55176。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易，也比較循序漸進(jìn)。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握的相對(duì)牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。寫出自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!《確定位置》教學(xué)反思 篇2本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽?！皵?shù)對(duì)”是一個(gè)較難理解的知識(shí)，通過(guò)熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。接下來(lái)，通過(guò)自己在班級(jí)里的位置進(jìn)行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇4本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。過(guò)于依靠課件，在課件出現(xiàn)問(wèn)題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置我結(jié)合上周召開家長(zhǎng)會(huì)的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長(zhǎng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。在本課例1的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。最后，通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變。本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺(jué)形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇7關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺(jué)得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地