【正文】 。第二環(huán)節(jié)是從學生自己的座位出發(fā)，結(jié)合實際，讓學生意識到數(shù)學可以應用到我們的實際中來，在實際教學中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學生體會數(shù)對的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關(guān)系，比如說平行與垂直，之后將數(shù)對應用到平面圖形中，體會了點—線—面的數(shù)學思想，之后又反方向過度，面—線—點，讓學生感覺數(shù)學的整體與美的特點。第五篇：《確定位置》教學反思確定位置白石小學 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設情境時，我從學生熟悉的座位出發(fā)，讓學生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學生對統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。我的發(fā)言完了，謝謝大家?？磥硐麓紊险n時應該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。本節(jié)課需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。這是我以后該加強改進的。教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術(shù)。有效利用多媒體電化教學手段。遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)?！洞_定位置》教學反思 篇12尊敬的各位領(lǐng)導、老師：你們好！下面，我談談自己對這次上的公開課《確定位置》的教學反思。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊。一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。在教學練習本和數(shù)學書的位置關(guān)系時要注意三點： 一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置?！洞_定位置》教學反思 篇11對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。這樣能夠加深學生的印象。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。三、在活動中探索，在活動中發(fā)展?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。在學生認識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲?！洞_定位置》教學反思 篇9對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。有時站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經(jīng)預習了。第二個孩子補充道：是第4排的倒數(shù)第3個。為學生后續(xù)認知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。一節(jié)課的結(jié)束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關(guān)鍵因素。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學