【正文】 教師應把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里。上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法?！鄙骸拔业暮门笥咽菍O麗君，她在第四行右數(shù)第二個?！睅煟骸皠偛拍銈冋f的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置。”生：“我在第二行的左數(shù)第二個。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。學習效果較好。整節(jié)課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。增強了學生應用數(shù)學的意識。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。生活實際，不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的用心性，讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。我在這節(jié)課始創(chuàng)設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：創(chuàng)設有效的教學情境《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數(shù)學的力量。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結(jié)、獨立思考。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！文 章確定位置教學反思10《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的`科學知識。經(jīng)過小組討論后，讓學生采用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關系。為下面的教學做鋪墊。在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。確定位置教學反思9本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。確定位置教學反思8回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。為了解決這一問題，我注意了以下幾點。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。為了達成以上目標，我設計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。確定位置教學反思5各位專家、老師：大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時：用數(shù)對確定位置。二、加強了知識間的對比和聯(lián)系三、注重了知識的生活化以及趣味性還有幾點不足：一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認識角。縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系。“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)丁w霞閣相對于學校的方向和距離。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據(jù)學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。第1題讓學生直接口答并指一指。的方向。（1）（2）說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來規(guī)范方向?？偨Y(jié)：角度不同：含有角度的方向、距離更加精確。E、F點的位置，都是（ ）方向（ ）米。（4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。（1）說說B點和C點在什么位置。（正北、2米）板書：方向 距離總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。二、創(chuàng)設情境，引入新知，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的實際距離為1米。教學難點：測量角度、用角度表示方向。情感與態(tài)度：學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。確定位置教學反思4教學內(nèi)容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例練一練和練習十二的第2兩題知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。在找新位置的游戲中，把兩個同學的新位置故意只寫了一個數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個，所以同學們都很容易的猜到了準確的位置。從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。例如導入神舟飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。有效利用學生的思維矛盾，成為學生良好的求知環(huán)境。在學生認識了“數(shù)對”之后，我馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。這樣學生的思路會更寬。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的.？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。在生活情境里應用確定位置的知識。在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。這節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。為學生后續(xù)認知結(jié)構的完整構建奠定了基礎。一節(jié)課的結(jié)束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”。這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我