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正文內(nèi)容

《確定位置》教學反思(五篇材料)-文庫吧

2024-10-25 05:04 本頁面


【正文】 :“我排在第2排第3個?!弊寣W生想一想,小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的?學生充分的思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述:說位置找動物,說動物找位置。通過反復地描述,學生認識到:在這樣的場景中,要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示,而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的位置,讓學切實地感受到數(shù)學在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學,在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置,這樣的設計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學生在玩中樂,樂中知。本課不足之外,因為班級人數(shù)過多,時間有限,不能讓每個孩子都參與其中,所以有個別孩子會開小差,今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。確定位置教學反思7數(shù)學家華羅庚曾說:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課,具有很強的生活性,那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢?對于今天的孩子,大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷,而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎?于是我這樣引入:事先發(fā)給每位同學一張座位號,聽到上課的鈴響后,根據(jù)手中的票去找自己的座位;有的很快找到了座位,有的找錯了座位,有的找不到座位很著急。這時我說:“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來,看來,我們根據(jù)票找位子還有一定的困難,今天我們一起來學習確定位置好嗎?”同學樣齊聲說:“好”,目光中充滿了期待,我說:“剛才,我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位,誰愿意告訴同學們,你是怎樣找到的?”玉佳說:“我的座位號是3排6號,我先找到了第三排,再找第6號?!蔽艺f:“其實生活中的排也叫‘行’,接著我讓同學說說自己所在的行,并用‘行’來確定自己的位置?!鄙骸拔以诘诙械淖髷?shù)第二個?!鄙骸拔以诘诙杏覕?shù)第一個?!睅煟骸皠偛拍銈冋f的很好,誰來說說,你的好朋友是誰,他在什么位置?!鄙骸拔业暮门笥咽莿⒎f,她在第三行左數(shù)第四個。”生:“我的好朋友是孫麗君,她在第四行右數(shù)第二個。”同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置,我們用同樣的方法學習了“列”,之后我讓全體同學站成隊列,說說自己在隊列中的位置。在這節(jié)課的最后,我提出了一個問題:在咱們的生活中,還有其它確定位置的`方法嗎?同學們討論后紛紛發(fā)言,有的說:“我家住在二單元6號,單元號也是確定位置的方法?!庇械恼f:“我家住在北大街17號,街號也是確定位置的方法?!蔽覇枺骸斑€有嗎?”課堂上一片沉默,突然王英杰說:“老師,我在華山小學一年級一班,小學年級班也是確定位置?!痹谡麄€教學過程中,同學們思維活躍,學習積極性高。上面的教學案例,體現(xiàn)了以下教學理念:一、生活中處處有數(shù)學,到處存在著數(shù)學思想,教師要善于結合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學生對數(shù)學有一種親切感,覺得數(shù)學與“生活”同在,并不神秘,同時激發(fā)他們的學習興趣,愛因斯坦曾說:教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受,而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔,“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。二、生活中的數(shù)學,必須依賴實踐活動,使數(shù)學成為看得見,摸得著,聽得見的現(xiàn)實,是有源之水,有本之木。教師應把數(shù)學知識融于生活,如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的位置,讓學切實地感受到數(shù)學在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學,生活中人人用數(shù)學,體會數(shù)學的一種社會價值,形成“人人學有用的數(shù)學,有用的數(shù)學應當為人人所學,不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。三、數(shù)學源于生活,寓于生活,又服務于生活。課堂教學不能受書本限制,教師找到它在生活中的原型后,應讓它在生活中得到豐富與延伸。確定位置教學反思8本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線,也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,以及有關角和比例尺的知識,這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。在教學中我主要以學生的已有知識為基礎,讓學生體驗新知識的作用。課一開始,復習8個方向,這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平,以培養(yǎng)學生的“四基”為根本,以促進學生的發(fā)展為目的,采用多種教學方式和手段,突出重點,突破難點,有效地實現(xiàn)教學目標。首先,教學中我覺得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中,學生的求知欲被一次次激發(fā),先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向,并引出問題:方向確定了,但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢?怎么解決這個問題?學生量出圖上距離,根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離,進一步精確地描述出燈塔1的具體位置:燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題:從輪船所在地出發(fā),沿著東北方向走6千米,一定能找到燈塔1嗎?為什么?怎樣來解決這個問題呢?學生在思考中反思,產(chǎn)生疑問,再思考,恍然大悟:原來東北方向只是一個范圍,不能精確地找到燈塔1,那怎么辦呢?有同學想到量角,至此學生豁然開朗,動手測量夾角,讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難,步步設問,符合學生的認知規(guī)律,突出了本課學習的重點。其次,教師適時引領,學生自主探索。教學過程中,教師充分發(fā)揮自身的主導作用,十分關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn),能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下,學生通過觀察、測量、計算、交流等活動,積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法,親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程,使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的`教學氛圍。上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的,所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”?!皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域,而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍,更多的時候是與角度結合著使用,體現(xiàn)了一個角度形成過程“北→東”,表示出比較精確的方位。所以我覺得,簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度,如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線,學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角,看來課堂上的比較不到位、講述不到位,會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應通過多種教學手段,讓每一位同學明確角度的方向,確保每人過關。確定位置教學反思9教學內(nèi)容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例練一練和練習十二的第2兩題知識與技能:學生在具體的情境中初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義,會用方向和距離描述物體的位置,初步感受用方向和距離確定位置的科學性。過程與方法:學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程,進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力,發(fā)展空間觀念。情感與態(tài)度:學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。教學重、難點教學重點:根據(jù)方向和距離確定物體的位置。教學難點:測量角度、用角度表示方向。教學準備:直尺、量角器、多媒體課件一、復習鋪墊,游戲導入教師發(fā)指令,學生做有關方向的游戲:請X X同學站起來,以這個同學為中心,為觀測點,(1)請正南面的同學起立,(2)請西北面的同學舉起左手,(3)請東北面的同學舉起右手。二、創(chuàng)設情境,引入新知,在黑板上畫一個坐標圖,相鄰的圈的`實際距離為1米。(正北、2米)板書:方向 距離總結:只有確定方向和距離才能確定位置。板書:確定位置三、合作學習,探究新知()描述物體的方向。(1)說說B點和C點在什么位置。(正西和正東方向)(2)出示D點,讓學生說說在什么位置?(出示北偏東)板書:北偏東(3)資料說明:以航海學為依據(jù),人們都知道輪船在海洋里航行,茫茫大海很難找到參照物,所以是以羅盤(指南針)確定航行的方向,指南針的一端指著南、另一端指著北,先確定的是南北方向,所以航行的方向以南、北為標準,所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。(4)認識四個方向:北偏東、北偏西、南偏東、南偏西,并用手勢來比劃一下。()偏()多少度精確表示方向。E、F點的位置,都是( )方向( )米。小組討論有什么不同的地方??偨Y:角度不同:含有角度的方向、距離更加精確。四、練習鞏固、提升認識。(1)說說廟山在張集小學的位置(2)說說揚子公園在張集小學的位置,用南偏西來規(guī)范方向。(3)說說廟山在張集小學的什么位置?以及在楊廟小學的什么位置?讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置?:完成“練一練”第2題(1)從上圖看,燈塔2在輪船的北偏( )55176。的方向。(2)燈塔2到輪船的實際距離是( )千米。第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。出示題目,要求:先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西,再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據(jù)學校到少年宮有500米的距離,推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離,完成填空,最后組織全班交流。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。(此題讓學生從多角度來練習,加深理解。)要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度,并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。(此題中量角器量出角度是難點之一,但不是本課重點,量的方法要讓學生明確:量角器的0刻度線要對準南北軸線。)生活中還有很多行業(yè)、很多領域會像這樣來確定位置,一起來欣賞一下。“體育訓練中,有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系。”“科技、軍事、航天,航海等領域中,也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕,以機場為觀測點,每兩個相鄰圓之間的距離是10千米,飛機A在北偏東30度方向30千米處。”五、暢談收獲,課堂評價同學們,這節(jié)課你有什么收獲?你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣?板書設計:確定位置中心點方向 距離( )偏( ) 0教學反思:《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內(nèi)容,是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習,結合比例尺,和距離和方向進一步精確確定方向??v觀這節(jié)課,有幾點收獲。一、強調(diào)了知識的建構一開始從學生認位置游戲開始,激發(fā)學生學習熱情,回顧舊知。二、加強了知識間的對比和聯(lián)系三、注重了知識的生活化以及趣味性還有幾點不足:一、上課還不能胸有成竹,步驟不清,體現(xiàn)在角度的教學上面,還沒有比較角度的重要性,就開始認識角。二、教學語言還需要錘煉三、煽動學生情緒還不夠,學生參與欲望低,自主性差。確定位置教學反思10大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時:用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上,讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展,又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊,它對提升學生的空間觀念,認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標:要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性,并能夠主動探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動,使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,體會數(shù)學的價值,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。為了達成以上目標,我設計了四個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):生活入手,探索方法。第二環(huán)節(jié):聯(lián)系實際,運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié):拓展升華,開啟思維。第四環(huán)節(jié):數(shù)學故事,拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,從探索到運用,再到拓展升華,層層深入、步步推進,使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,逐步實現(xiàn)本課的教學目標。成功之處:結合生活情境,讓學生理解數(shù)對。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,但在生活卻有很多“原型”,如學生的座位位置。因此,我從學生可感可知的座位位置入手,由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法,從而建立數(shù)學模型,貼合學生由具體到抽象,從特殊到一般的認知規(guī)律。設計多種形式的活動,激發(fā)學生學習興趣,讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際,運用數(shù)對環(huán)節(jié),設計了四個練習。第一個練習,在方格紙上給出各建筑物的`位置,讓學生用數(shù)對表示。第二個練習,給出數(shù)對,讓學生動手操作找位置。第三個練習,破譯密碼。學生有很強的好奇心,這一練習極大激發(fā)了學生的興趣,學生們都能投入其中。第四個練習,五子連珠。在課前,經(jīng)過了解,下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動?;顒又?,讓兩名學生用數(shù)對下棋,其他同學當參謀,所有學生都能參與其中,興致濃厚,既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,也讓學生稍稍簡單了一下。注重拓展教材,讓學生體會數(shù)學來源于生活,又應用于生活。在學生學會用數(shù)對確定位置后,又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置,介紹著名科學家笛卡爾的故事,讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,拓寬了學生的視野,讓學生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時教育
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