freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

教育心理學(xué)各人物的學(xué)習(xí)理論總結(jié)-資料下載頁(yè)

2024-10-25 11:13本頁(yè)面
  

【正文】 式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值,增進(jìn)友誼。培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,避免挫折與焦慮感。能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有利于提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī): 互相依賴的合作→減少挫折→增加群體成員的接受(增加友誼→增加自我與他人之間的認(rèn)同→增加積極的群體互動(dòng)→減少社會(huì)分類→減少陳規(guī)俗見。合作學(xué)習(xí)的基本要素艾爾菲孔恩認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)需要三要素:(1控制權(quán)(Control:學(xué)習(xí)控制權(quán)應(yīng)交到學(xué)生手中而不是掌握在教師手中。(2課程(Curriculum:課程編排要引起學(xué)生興趣和好奇心,使其主動(dòng)探索并付諸行動(dòng),通過(guò)課程學(xué)習(xí)合作精神。(3共同體(Community:學(xué)生要彼此積極互賴,在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)其社會(huì)交往的技巧。美國(guó)約翰遜兄弟倆(Johnson,.amp。 Johnson,合作學(xué)習(xí)有5個(gè)要素:(1積極互賴(positive interdependence(2面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用(ricetorice interaction(3個(gè)人責(zé)任(individual accountability(4社會(huì)技能(social skill(5小組自評(píng)(group processing合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施(1陳述教學(xué)目標(biāo)一是認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。二是技能發(fā)展目標(biāo)。(2分組按照161。176。組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)161。177。的原則分組(3安排座位(4分配角色(5確定學(xué)習(xí)內(nèi)容(6小組評(píng)分(7對(duì)群體進(jìn)行教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的成員角色拼湊法:將小組學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)成員,成員學(xué)習(xí)后成為各自那部分的“專家”,然后小組內(nèi)相互教學(xué)。相互提問(wèn):學(xué)生兩人或三人一組相互提問(wèn)教師講授的內(nèi)容或自學(xué)內(nèi)容。材料互賴:只供給小組一份材料,要求小組成員必須共同閱讀討論和評(píng)價(jià)。信息互賴:每位成員閱讀不同的參考資料或書籍,或?qū)⒁环莶牧戏殖蓭追?由小組成員分別閱讀,再予以綜合,使每個(gè)學(xué)生都積極參與。組間互賴:將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成組間競(jìng)爭(zhēng)形式,每組按照能力分組競(jìng)爭(zhēng),既計(jì)算個(gè)人成績(jī),又計(jì)算團(tuán)體總分,促成全體成員的互賴感。小組研究:將一個(gè)學(xué)習(xí)課題分成若干子課題,落實(shí)給每個(gè)成員去完成,計(jì)算小組的成績(jī)。合作學(xué)習(xí)課例 教學(xué)內(nèi)容:戊戌變法 學(xué)習(xí)者:初中二年級(jí) 程序:放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn):甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因,由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式 查詢到的材料進(jìn)行分組討論,各組代表回答。教師引出康有為公車上書。提問(wèn):如果你是康有為,你會(huì)向皇帝提出什么改革方略?(小組討論,部 分代表發(fā)言,教師總結(jié),在屏幕上列出維新派的改革措施提問(wèn):誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施?為什么?然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。屏幕放維新失敗的錄象,問(wèn):維新為什么失敗?學(xué)生分組討論然后回答, 教師總結(jié),在屏幕上列出原因。提出思考問(wèn)題:戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示?放維新失敗錄象的結(jié)束語(yǔ)。相互提問(wèn)的提示卡片 理解性問(wèn)題合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組比較(二支架式教學(xué)(scaffolding什么是支架式教學(xué)指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework。它是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。學(xué)習(xí)支架的類型可以分為范例、問(wèn)題、建議、指南、圖表等支架式教學(xué)的實(shí)施(1進(jìn)入情境(2搭腳手架,引導(dǎo)探索(3協(xié)作學(xué)習(xí)(4效果評(píng)價(jià)(三拋錨式教學(xué)什么是拋錨式教學(xué)? 所謂錨(anchor指的是支撐課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物,它通常是一個(gè)故事、一段歷險(xiǎn)或是學(xué)生感興趣的一系列問(wèn)題情境。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋描式教學(xué)的實(shí)施(1向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目的,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學(xué)生。(3識(shí)別問(wèn)題,分解問(wèn)題,制定問(wèn)題,解決計(jì)劃。(4將學(xué)生分組,協(xié)作學(xué)習(xí)。(5教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。(四隨機(jī)通達(dá)教學(xué)什么是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access 是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的實(shí)施(1呈現(xiàn)基本情境(2隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)(3思維發(fā)展訓(xùn)練(4小組協(xié)作學(xué)習(xí)(5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)(一貢獻(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和協(xié)作性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體以及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,提出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)模式,豐富和深化了學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分,批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)中把初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理推及到高級(jí)學(xué)習(xí)的失誤,提出了合作學(xué)習(xí)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等有創(chuàng)見的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,對(duì)于深化教育改革具有深遠(yuǎn)的意義。(二不足過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性,否認(rèn)知識(shí)的客觀性,容易走上真理觀上的相對(duì)主義。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息加工活動(dòng)的個(gè)別性,而否認(rèn)其本質(zhì)上的共同性。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境性、非結(jié)構(gòu)性,完全否認(rèn)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性,犯了一偏概率全,以特殊代替一般的錯(cuò)誤。思考題為什么說(shuō)建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命?建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論和維果茨基的心理發(fā)展理論有何淵源?建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)是什么?有什么特點(diǎn)?什么是合作學(xué)習(xí)?如何才能保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)施?為什么教師必須注意情境教學(xué)?如何實(shí)施? C l i c k t o e d i t c o m p a n y s l o g a n.第五篇:教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)理論習(xí)題答案(C) ,鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則鈴聲是(A) (D) 115.“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這句話出自(D) ,上幼兒園一個(gè)月后,小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生了(D)的學(xué)習(xí)。 “試誤說(shuō)”是由(C)提出來(lái)的。 ,教師不能突襲(比如,應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí),卻進(jìn)行考試),這不利于學(xué)生學(xué)習(xí),其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的(A) ,老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(D) ,這種行為是(C) (A) ,老師取消了對(duì)他的處分,這屬于(B) (C) ,一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn),馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫(D) ,最合適的安排應(yīng)該是(D) 、謙讓和退縮是刺激的(D) 127.“杯弓蛇影”是一種(A)現(xiàn)象。 ,因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基,這種做法屬于(C) ,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(C)—反應(yīng)的聯(lián)結(jié) ,人的學(xué)習(xí)最重要的形式是(C)(C) ,結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響,根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵―) “惡有惡報(bào),善有善報(bào)” “頓悟?qū)嶒?yàn)”的是(A) (D) ,教師是作為(C)存在的。 (A) ,發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是(A),學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(A).“先行組織者”教學(xué)策略是一種(B)的教學(xué)技術(shù)。 (B) (B) ,學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了(C) (D) 144.(D)強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心,一切以學(xué)生為中心”。 (A) ,國(guó)家常用“殺一儆百”的做法,其理論依據(jù)是(C) (D) (C), (A) ,這說(shuō)明學(xué)習(xí)是(D) ,能說(shuō)出誠(chéng)信的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類,這屬于(A),學(xué)生的學(xué)習(xí)以(D)為主 (A),(B)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)?!伴L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)*2”,這種學(xué)習(xí)屬于(C)(C),食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),這種反應(yīng)稱為(D) ,十年怕井繩,這種現(xiàn)象是指(C)(A)(B),有一種學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這叫做(C),(C)163.(B)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中”生長(zhǎng)“出”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (C) 、自我生成的過(guò)程 (B) 、認(rèn)知策略等五種類型的依據(jù)是(A) 多選(A BC)、藥物或疲勞引起的 ,我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為(ABC) ,奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為(AB) (ABCE) (ABCD) 、態(tài)度等發(fā)生變化 ,分別是(ACE) (BCE) (ABCE) (ACDE)四個(gè)子過(guò)程。 “學(xué)習(xí)一門學(xué)科,看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。這三個(gè)過(guò)程是(ACE) (ABD) (ABC) (ABC)的描述上。 ,屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有(BCD) (ABE) (BCE) (ABCD)、 (ABDE)、
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
教學(xué)教案相關(guān)推薦
文庫(kù)吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號(hào)-1