【正文】 動(dòng)課堂。認(rèn)真貫徹學(xué)生為主體，教師為主民的原則，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到了讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立了民主平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建了寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓每位學(xué)一都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當(dāng)拓展課程資源，開放教材內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)形式，開放學(xué)習(xí)時(shí)間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，構(gòu)建了富有活動(dòng)的課堂。注重理念學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以先進(jìn)理論引領(lǐng)新課程改革從有效課堂抓起，以創(chuàng)建高效課堂為契機(jī)，課題組進(jìn)一步幫助廣大老師轉(zhuǎn)變了思路，更新了觀念，提高了自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、逐步實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升。積極進(jìn)行課題研究，總結(jié)研究成果。根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，每個(gè)課題組成員都認(rèn)真準(zhǔn)備了課題研究課，及時(shí)聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究課，博采眾長(zhǎng)，不斷提高自己的研究能力。及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真做好資料的收集和整理工作。課題研究課，是教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)，本學(xué)期，課題組成員都能積極參與課題組的上課、聽課和評(píng)課活動(dòng)。從這些活動(dòng)的開展中，每位成員都有很大的收獲。進(jìn)行了“《新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)模式研究》”調(diào)查分析課題組成員走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作了進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了“《新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)模式研究》”的摸底調(diào)查，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析有突破口的尋找與確定。二、課題研究取得的階段成果（一）我校的課堂在悄然發(fā)生著變化學(xué)生在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，體驗(yàn)著成功，分享著幸福，快樂高效學(xué)習(xí)。學(xué)生們不斷嘗試并體驗(yàn)著自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。在新課改理念的影響下，我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，這也是新的課堂教學(xué)模式賦予學(xué)生的嶄新面貌。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，大膽發(fā)表自己的見解和主張。探究式、討論式、合作式的課堂教學(xué)受到同學(xué)的歡迎，教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的局面。課堂氛圍變活了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對(duì)學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來(lái)越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展了。課堂上，教師講的少了，學(xué)生思考的多了；家長(zhǎng)臉上笑容多了，抱怨的話少了；學(xué)生獲獎(jiǎng)的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)少了。在這“幾多幾少”間，折射出了校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚的課改思路是正確的；體現(xiàn)了各位教師運(yùn)用新的教學(xué)模式，打造高效課堂是卓有成效的。（二）穩(wěn)定了教師隊(duì)伍為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地推進(jìn)新課程的實(shí)施，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，在穩(wěn)定課題組研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，我們培訓(xùn)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容有：專家講座（主題—解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)），交流年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡?，課題組的老師均有很大收獲，賽課和論文頻頻在省市獲獎(jiǎng)。與此同時(shí)，我們鼓勵(lì)專業(yè)教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)自我實(shí)踐、自我反思，力爭(zhēng)從三方面作嘗試與突破。1．變常規(guī)研究為“教學(xué)案例研究”、“教學(xué)行為研究”，輕預(yù)設(shè)重生成，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自身的教學(xué)行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。2．變“一次性教學(xué)研究”為“持續(xù)性教學(xué)研究”，引導(dǎo)執(zhí)教者在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，融入評(píng)課者的剖析，在進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，帶著這些經(jīng)驗(yàn)執(zhí)教者進(jìn)行第二次實(shí)踐，最終形成比較完善的課例。3．通過(guò)活動(dòng)后的“教育教學(xué)反思”，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而成為一名善于理性思考的人。三、存在問題及有待研究問題缺乏專家引領(lǐng)，當(dāng)前需要技術(shù)層面的指導(dǎo)?；鶎訉W(xué)校請(qǐng)到專家親臨指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相對(duì)很少，希望專家為我們的課題研究把脈、診斷，解決研究中需要解決的迫切問題對(duì)材料的收集積累意識(shí)不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應(yīng)的第一手資料，尤其是學(xué)生方面的資料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來(lái)了困難。課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方。缺乏交流、溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們更多是在自己的學(xué)校內(nèi)部搞課題研究，缺乏走出去的機(jī)會(huì)，從管理人員到研究教師更多是局限于自己的課題研究，視野不夠開闊，這成為了我們課題研究的制約因素。