【正文】 教育是幫助子女形成終身有益的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力；促進(jìn)子女發(fā)展健康的情緒和積極自我評(píng)價(jià)；推動(dòng)子女走向獨(dú)立、自主，在教育和職業(yè)生涯中獲得成功和成就。此調(diào)查報(bào)告的目的是為了了解留守兒童心理和解決他們的生活和學(xué)習(xí)的困難；為了給留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們順利完成學(xué)業(yè)。（二）意義儒家傳統(tǒng)講“父母在，不遠(yuǎn)游”。我們現(xiàn)實(shí)的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠(yuǎn)離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。教育是人對(duì)人的主體的間的心靈交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為規(guī)范，平通過(guò)文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟動(dòng)其自由天性。家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，良好的家庭教育是兒童少年健康成長(zhǎng)的重要保證。家庭教育的質(zhì)量對(duì)兒童一生的發(fā)展有著重要的影響。目前，我們有的老師覺(jué)得留守兒童的教育不好搞，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是留守兒童的家庭教育問(wèn)題。我們有的老師甚至有學(xué)校教育得不到家庭教育的有力支持，在孤軍奮戰(zhàn)的感覺(jué)。家庭教育的目的也不再是單純配合學(xué)校教育，更多的是應(yīng)足于子女的終生發(fā)展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力；促進(jìn)子女發(fā)展健康的情緒和積極自我評(píng)價(jià)；推動(dòng)子女走向獨(dú)立、自主，在教育和職業(yè)生涯中獲得成功和成就。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度和結(jié)構(gòu)性的變格，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)成鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛。富人越來(lái)越富，窮人越來(lái)越窮，造成的差異很大。加上科技技術(shù)發(fā)達(dá)，物價(jià)上漲。農(nóng)作物的收成低，價(jià)格下降。農(nóng)民的收入低，難以生活，越來(lái)越多的農(nóng)民工走向城市，但是留守兒童越來(lái)越多。由于留守兒童缺乏家庭教育，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境引起廣大教育工作者以及社會(huì)的關(guān)注。家庭教育是每個(gè)人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時(shí)段是學(xué)齡前，這一階段的教育除了家庭沒(méi)有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，心理健康和行為習(xí)慣。因此，“留守兒童”作為一種社會(huì)現(xiàn)象而客觀存在，“留守兒童”中確有一些在生活、學(xué)習(xí)、品德上有問(wèn)題，但“留守兒童”中也還有自強(qiáng)、自立、品學(xué)兼優(yōu)的人存在，所以，“留守兒童”不是“問(wèn)題兒童”，探討學(xué)校教育中面向全體與關(guān)注部分的教育方法，讓“留守兒童”與其它兒童一道健康成長(zhǎng)才是我們課題研究的目的所在，也是我們課題研究的終極目標(biāo)。二、目前所調(diào)查的單位的留守兒童的狀況眾所周知，學(xué)齡前期是良好心理素質(zhì)形成非常關(guān)鍵的時(shí)期，而留守學(xué)齡前兒童的代管者只能對(duì)其實(shí)施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會(huì)使幼兒早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)不同程度的缺乏。這些兒童常常會(huì)表現(xiàn)出情緒、行為發(fā)展的異常，例如有的缺乏社會(huì)主動(dòng)性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛的麻痹癥”；有的則過(guò)度活躍、過(guò)分在意別人的關(guān)注，表現(xiàn)出一種“情感饑渴”的狀態(tài)。另外，從家長(zhǎng)與子女的接觸時(shí)間來(lái)看，從小與家長(zhǎng)接觸較多的兒童跟與家長(zhǎng)接觸少的兒童相比較，前者有心理行為問(wèn)題的兒童較后者少，換句話說(shuō)，親子關(guān)系缺失與兒童心理行為問(wèn)題高度相關(guān)。在我們對(duì)留守兒童祖輩的調(diào)查顯示中，他們多數(shù)是識(shí)字不多，有部分是文盲。對(duì)孩子的教育和輔導(dǎo)起不了作用，大多數(shù)小孩的家庭作業(yè)都是無(wú)法完成的，因?yàn)樗麄儧](méi)法輔導(dǎo)孩子。留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為給孩子在吃、住方面給予滿足就可以。如果孩子做錯(cuò)事情，他們就打，他們認(rèn)為打是解決問(wèn)題的最好辦法。家長(zhǎng)的心理是，我以前都是這樣教導(dǎo)我的孩子，他們不都是好好的。有些祖父母因?yàn)楹⒆拥母改覆辉谏磉?，而教育孩子時(shí)帶來(lái)一種補(bǔ)償?shù)男睦恚虼嗽斐蛇w就和溺愛孩子的現(xiàn)象。由于代溝所致，他們更疼孩子，對(duì)于孩子提出的各種需要總是盡量滿足。寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要給孩子吃好，穿好。而對(duì)于孩子的生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇，慫恿，甚至于有個(gè)別監(jiān)護(hù)人即使是老師對(duì)孩子的正確批評(píng)都不能理性對(duì)待，聽信孩子的一面之詞就找到學(xué)校和老師“理論”，這樣更在孩子的心中留下了極其惡劣的負(fù)面影響。這樣孩子就容易養(yǎng)成了嬌氣、任性習(xí)慣，以我為中心，缺乏互助互愛的體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。有很多監(jiān)護(hù)人的自身認(rèn)識(shí)和素質(zhì)的原因，對(duì)孩子關(guān)愛停留在較為膚淺的層面，給足零花錢、買來(lái)新玩具、苛求高份數(shù)等。對(duì)孩子的思想道德教育不夠重視，甚至壓根就沒(méi)考慮過(guò)這一因素。留守兒童的父母長(zhǎng)年累月在外為生計(jì)奔波，一年半載才偶爾回家12次，無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。父母的關(guān)愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導(dǎo)致兒童對(duì)父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應(yīng)。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，父愛是力量和權(quán)威的象征，缺乏兩者任何一方都會(huì)使孩子產(chǎn)生情緒和人格上的偏異和障礙。所以，這種不穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)易引發(fā)各種兒童心理行為問(wèn)題與心理障礙，雖然這種教養(yǎng)方式是暫時(shí)性的，但如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓛和扇酥笮袨檎系K或人格缺陷。由于父母長(zhǎng)期在外面打工，孩子得不到父母的關(guān)愛，影響對(duì)父母的信任和依戀，使兒童對(duì)家庭親情觀念的認(rèn)識(shí)日益淡薄。由于孩子和父母長(zhǎng)期分離，在日常生活和學(xué)習(xí)得不到父母的關(guān)心“愛護(hù)”，遇到困難也不能得到父母情感的支持，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)一些差錯(cuò)也得不到父母及時(shí)的開導(dǎo)。隨著問(wèn)題在兒童心里一點(diǎn)點(diǎn)積淀，天長(zhǎng)日久就引發(fā)的心理問(wèn)題。如：內(nèi)向、孤獨(dú)、抑郁自卑、敏感、不善與人交往、情緒消極等。根據(jù)了解留守兒童大多于處于5—14歲之間，是兒童人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，由于長(zhǎng)期與父母分離，在性格、品行的形成缺乏父母的影響，再加上長(zhǎng)期的心理不平衡，從而影響到兒童良好的形成。家庭教育缺乏對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭教育普遍缺乏對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)兒童存在飯前不洗手、直接用手抓、亂喝生水、愛吃零食。不愛做作業(yè)。有些孩子愛撒謊、不愛上學(xué)、有的還有小偷小摸的習(xí)慣。三、對(duì)策與建議針對(duì)我校留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以采取以下策略與措施來(lái)加以解決：積極舉辦 “家長(zhǎng)學(xué)?！狈e極并認(rèn)真舉辦 “家長(zhǎng)學(xué)?！?，有計(jì)劃的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，從而影響家長(zhǎng)的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。拓寬渠道，增進(jìn)家校教育的溝通與合作積極利用各種途徑，拓寬家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的交流溝通的渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的全面交流溝通，全面關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)。如：建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)聯(lián)系檔案等。這樣一來(lái)，當(dāng)老師或?qū)W校有什么事或有事么需要家長(zhǎng)配合的情況，家長(zhǎng)與學(xué)校就能及時(shí)溝通，相互協(xié)調(diào)配合。當(dāng)家長(zhǎng)需要得到幫助時(shí)也能及時(shí)與老師或?qū)W校取得聯(lián)系建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童傾注更多的愛心學(xué)校要專門為留守兒童建立檔案，時(shí)時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)、情感以及心理狀況，傾注更多的愛心，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)兒童有情感或心理問(wèn)題應(yīng)及時(shí)有效的予以疏導(dǎo)教育。同時(shí)，建設(shè)一系列豐富而有益的課外活動(dòng)，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。建立對(duì)留守兒童家庭訪問(wèn)制度建立對(duì)“留守兒童”家庭訪問(wèn)制度，定期或不定期的組織教師下鄉(xiāng)對(duì)留守兒童作家庭訪問(wèn)，帶去學(xué)校和老師的關(guān)心。同時(shí)還可以全面真實(shí)地了解“留守兒童”在家里的學(xué)習(xí)、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問(wèn)題也可以做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。加強(qiáng)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓親情時(shí)刻溫暖孩子的心留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，給孩子以親情的撫慰，讓孩子感受到父母的關(guān)懷，體驗(yàn)到親情的溫暖。營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。同時(shí)，加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，對(duì)有侵害未成年人健康或權(quán)益的行為及時(shí)予以堅(jiān)決制止，號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境?？傊?，留守兒童的教育工作艱巨而富有意義，但我們相信：只要我們樹立以人為本，以學(xué)生為本的理念，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，就一定能開創(chuàng)留守兒童教育的嶄新篇章。七、參考文獻(xiàn)《小學(xué)生家庭教育》 作者（蘇）艾達(dá)羅娃（教育科學(xué)出版社）出版日期：2004722 《中國(guó)農(nóng)村教育》2007年11期《生命與教育》馮建軍 教育科學(xué)出版社《守望教育》劉鐵芳 華東師范出版社《學(xué)校教育與家庭社會(huì)教育》 廣東高等教育出版社《教育的十字路口》 華東師范出版社 張文質(zhì)《小學(xué)教育學(xué)》 黃濟(jì) 勞凱聲 檀傳寶 人民教育出版社《同一片天下/流動(dòng)人口子女教育的探索和建議》南京師大 繆建東20070801①《摘自揚(yáng)子江晚報(bào)》