【正文】 繞這一目標，《中小學信息技術課程標準》中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，突出“在做中學”的思想。具體是指教師依據教學內容進度，根據學生學習實際情況，結合每節(jié)課的內容制定出切實可行的任務，讓學生通過學習，努力完成在本節(jié)課中教師預定的任務。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。利用任務驅動教學法，會使學生在學習過程中目標明確，注意力集中，比較容易完成指定的學習任務，但經過筆者一段時間的實踐，發(fā)現它也存在著各個任務之間缺少相互聯系，整冊課本教學結束后各知識點相對孤立等缺點。針對這一情況，我在教學中采用了統(tǒng)一規(guī)劃，分散教學的方式對任務驅動教學法進行改進，其具體操作是：在開始新課的教學前，先引導學生自行學習新課內容，使他們對本冊內容有個整體認識，然后根據本冊教學內容的安排布置任務，要求學生在學習完本冊教學內容后，完成一具體的作品，做為本冊教學效果的檢測和驗收，并且要求學生現在就開始著手準備收集相關資料，為完成最后的作品做好準備工作。例如：在教學《小學信息技術第二冊下》的過程中，在開學的第一節(jié)課就把我們本學期的學習內容講給大家，并且結合實際情況要求每個學生在學期結束時，制作一份有關“六一”兒童節(jié)的電子報，并在“六一”兒童節(jié)期間進行評選，對優(yōu)秀作品進行打印、展評并頒發(fā)獎品和獎狀。在給學生介紹了WORD 2003的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具后，留下上機作業(yè)：自己設計，自己上機制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去采集資料，在資料收集完成后，又適時地對他們進行引導，提出了一些具體要求，比如在文字底下配上圖畫，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等等。我讓他們根據自己的需要，綜合使用WORD2003的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具，努力去實現這些要求，不一定都能實現，但必須去嘗試。于是他們就在機房積極思考實踐起來。在教學過程中，首先取得成功的是在文字底下配上圖畫的效果。一位同學利用圖片的環(huán)繞效果，使用“無環(huán)繞”方式，使得圖片和文字能夠重疊擺放，但是圖片擋住了文字，也就是說文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層，這樣圖片就被“壓”在了文字下面。但效果還是有些不好，因為圖片的色彩對比比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，卻有點顯亂，再想出最后一招，將圖片設置為“水印”，最后的效果十分滿意。第二個問題“小塊文字進行編輯”也得到了圓滿解決。這時我又及時地提出了下一個問題，大家都知道WORD 2003的文字編輯是從左到右。但是如果我想先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦？同學通過腦力激蕩，巧妙到想到了利用“繪圖”工具欄里的“文本框”和“豎排文本框”來解決問題。而且還能夠利用“線形”和“虛線線形” 他們還將文本框的方框線進行隨意美化。但是，有的同學不想要這個文本框的方框，而只想在里面寫文字，他們就想出將“繪圖”工具欄里的“線條顏色”設置成“無線條色”或“白色”。還有其他諸如對所插入的WORD 2003藝術漢字不滿意時，也可以根據自己的喜好進行調整。如將藝術字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進行改變等等。線條顏色和字體顏色有四十中調好顏色和自己調顏色以及“帶圖案顏色”等等，至于填充顏色，花樣就更多。除了四十種現成顏色，還可以自己調色，可以有填充效果，填充效果又包括過渡（雙色、單色、預設）；紋理（預設紋理、其他圖形紋理）；圖案（各種效果）和圖片（任何來自文件的圖片）填充等等。于是，一個個問題迎刃而解，學生們將這些技巧都最科學地表現在自己的作業(yè)中了。通過同學們的精心編排設計，經過一個學期的時間，幾乎每個同學都能夠利用word2003中的一些功能和技巧來完成自己在文章編排上的想法，從而達到了在學中練的教學效果。二、綜合練習，提高技能學習的精髓，貴于動手?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，動手做一做，要比單純依靠“紙上談兵”得來的知識，來得更具體、更全面，也更直觀。眾所周知“實踐出真知”，動手操作是知識的生長點，任何動手操作的成功，都是對知識的升華和內化。在我們動手探索的過程中，可能我們剛開始并不是很清楚里面所包含的規(guī)律，蘊含的知識，但是操作的過程，也正是我們發(fā)現規(guī)律，探索知識的過程，在這個過程中我們所學到的理論知識與我們所完成的具體任務之間相互碰撞、相互促進、相互融合，最終生成我們自己的知識。信息技術作為一門基礎性應用技術，它的特點就是：應用。如果我們僅僅是在課堂上學習了一些計算機某些應用方法和技巧，而在日常工作學習不加以利用，一段時間過后，這些方法和技巧就會像過眼煙云一樣消失得無影無蹤。為了使學生所學信息技術知識掌握得更加牢固，我們必須在適當的時候根據學生所學的內容，有針對性的提出一些綜合性、實用性的題目，來要求學生獨立或聯合完成，從而為學生提供綜合練習的機會，使學生在應用的過程中提高技能，掌握知識。例如，在完成了《小學信息技術第一冊下》中關于“畫圖”部分的教學后，時間上剛好到了學校準備“六一”節(jié)目的時候，為了使學生能夠牢固地掌握有關“畫圖”的基本知識，同時也是為了使同學們更好地綜合運用所學到的知識，我和年級組的教師一起組織學生開展了一場計算機畫圖大賽，作為“六一”的輔助項目，為六一節(jié)的到來增添喜慶氣氛。在大賽開始前，就明確地告訴同學們，這次大賽的所有要求：比如作品的內容、作品的風格、上交的時間、評獎的比例、評獎的范圍、獎品的類型，從而使學生心中清楚明白，并對所有同學不斷進行動員、鼓勵，告訴他們不要有自卑感，只要你用心去畫一幅畫，就一定能畫出一幅最美的圖畫，這幅畫不僅會被用彩色打印機打印出來，而且還要在教室中張貼，讓同學參觀、展評，并且還可以把它和獎品拿回家，讓自己的父母了解自己在這一年在計算機方面所取得的成績。同學的自信心和榮譽感被充分地調動起來，積極地投入到計算機繪畫的創(chuàng)作中，他們充分利用計算機課的上機時間進行創(chuàng)作，有條件的同學，甚至還把這門作業(yè)帶回家，在家中進行構思、創(chuàng)作。經過一段時間的準備后，每個同學都終于拿出了自己最滿意的作品，用彩色噴墨打印機打印出來，張貼在教室的墻報中，同學之間通過互相評比，從中推選出最優(yōu)者，并頒發(fā)了獎品和獎狀。而同學之間也通過這種互評，互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的?？傊瑢W是掌握知識技能的過程，練是知識轉化為技能的必經之路，在學中練，在練中學，二者相輔相成，永無止境。