【正文】 。85%的家庭認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。有的家長和代理監(jiān)護人甚至說：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什么心？”這種教育理念與第五篇：隔代家庭教育中存在的問題隔代家庭教育中存在的問題隔代家庭教育中的問題任何一種教育所產生的效果和引發(fā)的問題往往是在受教育者的身上體現(xiàn)出來，農村留守兒童隔代家庭教育中的問題更多的也還是體現(xiàn)在農村留守兒童身上，他們的學習、生活和日常行為方面深深的體現(xiàn)著隔代家庭教育的烙印。同時，這種教育方式也給教育者帶來一定的影響。其問題主要有以下幾方面：（一）學習狀況令人擔憂。據(jù)相關教師反映：有相當一部分隔代家庭教育背景下的留守兒童學習缺乏主動性、自覺性，作業(yè)完成情況糟糕，抄襲作業(yè)或經常不完成作業(yè)的司空見慣，有的隔代家庭學生在父母外出后甚至出現(xiàn)了厭學、棄學現(xiàn)象。究其原因，一方面由于監(jiān)護人文化水平的限制，留守兒童在學習上得不到有效的指導和監(jiān)督；另一方面，部分兒童在農忙之季還要幫助爺爺奶奶或外公外婆干活，學習時間少。此外，祖輩對孩子的學習重視不夠，很少督促孩子學習。同時，部分隔代家庭教育兒童，在家很少學習，放學回家后，大多數(shù)的時間用來看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。（二）心理健康問題。眾所周知，家庭教育和家庭環(huán)境對個人的影響是至關重大的，而隔代監(jiān)護人一般采用溫飽式的教育，根本無法切實感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，難以實施正確的引導教育，不利于兒童的心理健康成長，它是當孩子的基本需求滿足后，孩子對周圍人產生的一種信任感—感到世界是可靠的，人是可靠的。這種基本信任在很大程度上是通過兒童作為“看護者”的父母或其他家庭成員的關系而形成的。而對于留守兒童來說，親子互動的缺失，撫養(yǎng)人模糊的職責意識，造成了兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以孩子容易產生焦慮和對別人的不信任。（三）思想道德教育缺失。農村留守兒童的道德品質主流是好的，但也有相當數(shù)量的孩子在道德品質和行為規(guī)范方面出現(xiàn)了危機。比如，他們有的為人處事帶有盲目性和沖動性；有的存在小偷小摸的行為；有的還流入了社會不良群體中，走上違法亂紀的道路。究其原因，孩子不是天生品德不好，而是由于后天的管理和教育失范的結果。留守兒童長期與祖輩一起生活，雖然農村老人接受了傳統(tǒng)的中華教育美德，但總的來講，隔代教育對孩子的良好品質和行為習慣的培養(yǎng)還是缺乏可行之處。（四）安全問題突出。在前面我們已經提到了留守兒童的年齡構成，他們有相當一部分在25歲之間，也就是還處于學齡前階段。對于家庭條件稍好的兒童來講，他們此時也可以與其他的同齡兒童一樣背上書包，在幼兒園學習玩耍，為之后的學習作準備。但對于絕大多數(shù)的兒童來講，八九百元學費不是其監(jiān)護人所能支付的。因此，他們不得不整天與祖輩在一起，但祖輩除了照顧孩子，還要從事繁重的農活，為了達到孩子、農事兩不誤，祖輩一般選擇自己走到哪里就把孩子帶到哪里。因此，孩子的許多時間都是在田間地頭度過的。在該村，土地多為山地，大部分的耕地之間坡度較大，極易出現(xiàn)滑倒摔滾現(xiàn)象。這種地理特征對于生理尚未發(fā)育完全的兒童來講，不能不說是一種挑戰(zhàn)。（五）價值觀偏移。當今打工經濟蓬勃發(fā)展，農民的生活條件有了很大的改善，部分打工者急切改變現(xiàn)狀的心態(tài)迅速膨脹。雖然平時對子女的倫理道德教育、法制教育、生理健康教育關注較少，但內心仍有一種負疚感。因此，對孩子采用純物質方式進行補償。在此種情況下，農村留守兒童擁有金錢的數(shù)目增多，使用的自由度也逐漸提高。這就極易形成孩子的功利主義價值觀和享樂主義價值觀。產生上述問題的原因（一）教育者素質不高，教育意識不強，責任心淡薄從直接監(jiān)護人來看。作為孩子直接監(jiān)護人的父母，他們在外出務工與子女教育自己件進行選擇時，往往選擇前者。當然，面對生活的壓力，這是他們不得以的選擇。但無論怎樣，它都造成了一種結果，即孩子在不完整的家庭結構中成長，接受隔代教育。將孩子的監(jiān)護權轉移是缺乏責任心的表現(xiàn)。從臨時監(jiān)護人來看。與留守兒童在一起生活的隔代監(jiān)護人大多是文盲和半文盲，其教育觀念落后，教育內容陳舊，教育方法膚淺。他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實施正確的引導、教育。從學校教師來看。當前各中小學在現(xiàn)有的教育體制和教育理念下，盲目追求“質量”，對于學生的生理、心理問題很少顧及。而且由于有些教師缺乏相關的教育技巧，根本無法幫助學生走出困惑和誤區(qū)。再加上老師的工作任務重，每個班的學生數(shù)量又多，也不可能關心到所有的學生。（二）缺乏完整的教育管理體系從政府方面來講。對于農村留守兒童的教育問題，政府還沒有給予足夠的重視，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關注“農村留守兒童教育”問題上還極為不到位甚至是欠缺。調查發(fā)現(xiàn)，在該村，其基層組織還未注意過這一現(xiàn)象，或者說根本不將其視為一個問題。從學校方面來講。由于其辦學理念、師資力量、辦學條件等多種因素的制約，對于農村留守兒童在思想、生活、學習等方面出現(xiàn)的問題，沒有給予足夠的指導和幫助。（三）教育主體與教育客體之間、教育主體與教育主體之間缺乏溝通與交流父母與孩子之間缺乏溝通。外出務工的父母大多從事繁重的體力活動，工作時間長，休息時間少，很難有時間回來看望子女。他們一般以電話、書信的方式與子女聯(lián)系，所談論的話題除了詢問孩子的學習成績，就是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的心理變化與思想道德狀況。而處于青春期的孩子性格變幻不定，缺少父母的關愛，他們很可能會變得暴躁、古怪。臨時監(jiān)護人與孩子間缺乏溝通。臨時監(jiān)護人受教育程度低，多為文盲或半文盲，不能幫助孩子解決學習及心理上的問題。祖輩間的代溝也使他們缺少有效的交流，孩子心里有話，受了委屈都不愿和他們講。盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們畢竟代替不了孩子的父母。孩子的父母、臨時監(jiān)護人與教師之間缺乏溝通。調查發(fā)現(xiàn)，這三個教育主體間交流甚少。調查結果顯示45%的家長和臨時監(jiān)護人從未參加過孩子的家長會，不知道孩子的老師姓什么，也從不去向老師了解孩子在校的表現(xiàn)等等。對策及建議（一）解決好農村留守兒童隔代家庭教育問題，不僅直接關系到留守兒童的健康成長，也關系到農村教育的改革與發(fā)展，更關系到社會主義新農村建設的大局。必須高度重視，認真貫徹黨的各項方針政策，把農民工子女教育問題納入議事日程，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。（二）發(fā)揮學校主陣地作用，延伸學校教育范圍。一般而言，除家庭教育外，學校教育是影響兒童成長的主渠道之一。因此，面對農村留守兒童不健全的家庭教育，學校教育不僅要完成在校內的知識、能力等方面的教育，還要將學校教育向農村留守兒童的校外生活延伸。，即時了解兒童的思想動態(tài)，定期對其進行溝通疏導，了解情況并解決實際問題。，建立家長通訊錄，和家長保持密切聯(lián)系，以便他們及時了解孩子的狀況。，照顧農村老人的身體狀況和心理特征，改進家校聯(lián)系方式，因人制宜，更多的采用面對面的交流與溝通。如進行農村家長會,更好地了解留守兒童的生活、學習情況和日常表現(xiàn)等，有針對性地幫助他們解決生活和學習上的困難。（三）完善家庭教育功能。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，雙方在共同參與的過程中實現(xiàn)溝通與交流可以收到春風化雨、潤物無聲的效果。因此，要做到以下幾個方面：，使自己的行為舉止合乎道德規(guī)范，不但要注意言傳，更要注意身教，樹立好榜樣作用。，加強教育觀念的更新，重視孩子的全面健康發(fā)展。盡可能多的與孩子聯(lián)系和溝通，有條件的把孩子接到務工地入學，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。無法把孩子接到身邊的家長應該通過多打電話、多寫信等方式詢問孩子的情況，及時與孩子的老師聯(lián)系，明白孩子的近況，督促孩子向好的方向發(fā)展，有意識地給孩子購買一些書籍、報刊和學習用品，同時祖輩和父母應不斷提高自身教育能力，理解和尊重孩子的身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。楊江 2012年6月