【正文】 作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。(二)現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。1．兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的更新，其身體的生長(zhǎng)、發(fā)育速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生長(zhǎng)加速，如兒童的身高、體重比過(guò)去有明顯的增長(zhǎng)；二是兒童的成熟加速，如性機(jī)能的發(fā)展。這些現(xiàn)象在我國(guó)已經(jīng)越來(lái)越明顯，這不能不引起高度的注意。2．兒童心理方面的變化近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認(rèn)真面對(duì)的。兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的最重要的基地。家庭變化中對(duì)兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。近年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。此外，社會(huì)上對(duì)高學(xué)歷、高薪酬的過(guò)分追求，也對(duì)幼兒園教育造成了一定的影響。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使幼兒成長(zhǎng)的壓力加大，身心健全發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越不可忽視。(三)教師的“教”和幼兒的“學(xué)”幼兒園教育活動(dòng)中包含著教師的“教”和幼兒的“學(xué)”這兩類活動(dòng)。教師在教，幼兒在學(xué)，兩種活動(dòng)不可分割地交織在一起。1．教師“教”的活動(dòng)教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響。“教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是直接“教”；二是間接“教”。(1)直接“教”的方式直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。例如，幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。一般來(lái)說(shuō)，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則；教給幼兒必需的知識(shí)或概念；某些技能、技巧等。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)是：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺點(diǎn)是：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。(2)間接“教”的方式所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。間接“教”的優(yōu)點(diǎn)在于：能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動(dòng)、好創(chuàng)造的特點(diǎn)；教師與幼兒的交往機(jī)會(huì)大大增加；接近幼兒的生活。缺點(diǎn)是：獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)困難得多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。(3)教師是“教”的主體教師是“教”的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。在備課或活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師以幼兒為調(diào)查研究的對(duì)象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)計(jì)劃活動(dòng)，制定教案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在上課或活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動(dòng)調(diào)整“教”的內(nèi)容、方式，調(diào)整環(huán)境，控制活動(dòng)的進(jìn)程，控制整個(gè)教育過(guò)程的走向，引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向發(fā)展。因此，在“教”的活動(dòng)中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對(duì)象，是教育的客體。2．幼兒“學(xué)”的活動(dòng)教師的“教”是為了幼兒的“學(xué)”，如果幼兒不學(xué)，或者學(xué)了沒(méi)有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。(1)幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體無(wú)論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學(xué)習(xí)的主體。對(duì)教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。(2)幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”①接受學(xué)習(xí)。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。(3)影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素影響幼兒學(xué)習(xí)的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。(四)促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師應(yīng)當(dāng)是在教育過(guò)程中一直起主導(dǎo)作用的一方。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，無(wú)論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過(guò)程的方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。這不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的控制上，還體現(xiàn)在教師的儀表、言談舉止、行為習(xí)慣、個(gè)性等對(duì)幼兒的影響作用方面。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來(lái)的。2．直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題(1)變單向的“教”為雙向的交流為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽(tīng)的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見(jiàn)、提問(wèn)、師生討論的時(shí)間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機(jī)會(huì)，因此，必須多利用小組、個(gè)別活動(dòng)，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機(jī)會(huì)，與幼兒相互接觸、一對(duì)一交往。(2)變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段為改變偏重言語(yǔ)講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等，如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等；多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng)，特別是多種游戲活動(dòng)，讓幼兒除聽(tīng)之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩，消化、理解所學(xué)的間接知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。(3)重視情感效應(yīng)幼兒是否聽(tīng)教師的話、是否專心上課，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個(gè)老師，是決不會(huì)好好聽(tīng)這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。(4)重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過(guò)多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動(dòng)。(5)重視隨機(jī)的“教”直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然的、有針對(duì)性的“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易個(gè)別教育。(6)直接“教”和間接“教”相結(jié)合直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此，兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)使用。另外，在教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。3．間接“教”要注意的問(wèn)題(1)與直接“教”的方式相結(jié)合 鑒于間接控制方式的弱點(diǎn)，如果教師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合直接的言語(yǔ)傳授。在提高幼兒知識(shí)的準(zhǔn)確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。(2)正確的角色定位在使用間接“教”的方式時(shí)，教師主要是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者，只在必要時(shí)才直接給幼兒一些解決問(wèn)題的提示，提供一些幫助等。在間接指導(dǎo)中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。另外，教師不能對(duì)幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應(yīng)擔(dān)負(fù)的面向全體的任務(wù)，這是缺乏角色意識(shí)的表現(xiàn)。(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異間接控制方式是通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無(wú)從談起。從幼兒園現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的年齡特征尚注意得不夠?；顒?dòng)中滿足幼兒個(gè)別差異最有效的途徑，就是活動(dòng)的形式、內(nèi)容、材料的多樣化，教師指導(dǎo)的個(gè)別化、個(gè)性化。對(duì)那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對(duì)性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關(guān)系。幼兒教育學(xué)講義第五章幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境概述(一)幼兒園環(huán)境的含義1．幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。2．幼兒園環(huán)境的分類幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用、各種材料的選擇與搭配等。廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)精神因素的總和，主要包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等，狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。(二)幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)1．環(huán)境的教育性幼兒園環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。(三)影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素1．物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，并對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級(jí)教育目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動(dòng)的需要。2．精神要素精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。(1)人的要素在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素。在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一。其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)與控制的，因此，如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調(diào)各方面的因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會(huì)對(duì)幼兒的需要視而不見(jiàn)，對(duì)環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對(duì)不利因素不能進(jìn)行有效控制，就不能保證環(huán)境的整體質(zhì)量。(2)幼兒園文化相對(duì)于人與物等可見(jiàn)的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。我國(guó)社會(huì)的改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得人們的生活方式、生活j慣等發(fā)生了很大的變化，這一變化也影響到幼兒園的教育生活。幼兒園文化對(duì)于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，在圍繞教育目標(biāo)選擇教育內(nèi)容時(shí)，教師需要考慮正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，確保幼兒園的教育質(zhì)量。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。(一)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒園環(huán)境必須強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不能允許與教育目標(biāo)相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，目標(biāo)是依據(jù)，應(yīng)把教育目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃及其每一項(xiàng)具體的活動(dòng)中。(二)發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來(lái)看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面都存在很大差異。(三)幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)；培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神?？傊?，在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。樹(shù)立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。首先，幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙” ；其次，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無(wú)能的思想”。(四)開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)。隨著社會(huì)科技與文化的日益發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響也越來(lái)越大