【正文】 作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會性活動。(二)現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點隨著社會的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。1．兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會的發(fā)展和時代的更新，其身體的生長、發(fā)育速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個方面：一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速，如性機能的發(fā)展。這些現(xiàn)象在我國已經(jīng)越來越明顯，這不能不引起高度的注意。2．兒童心理方面的變化近年來，我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認真面對的。兒童的生態(tài)環(huán)境首先是家庭環(huán)境，這是兒童生存發(fā)展的最重要的基地。家庭變化中對兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。近年來，市場經(jīng)濟使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。此外，社會上對高學歷、高薪酬的過分追求，也對幼兒園教育造成了一定的影響。社會競爭的日趨激烈，使幼兒成長的壓力加大，身心健全發(fā)展受到的負面影響越來越不可忽視。(三)教師的“教”和幼兒的“學”幼兒園教育活動中包含著教師的“教”和幼兒的“學”這兩類活動。教師在教，幼兒在學，兩種活動不可分割地交織在一起。1．教師“教”的活動教師的“教”，就是教師對幼兒施加教育影響?！敖獭钡幕顒又饕ㄟ^兩個途徑進行：一是直接“教”；二是間接“教”。(1)直接“教”的方式直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。例如，幼兒園作業(yè)課上使用的主要就是這一方式。一般來說，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則；教給幼兒必需的知識或概念；某些技能、技巧等。直接“教”的優(yōu)點是：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺點是：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。(2)間接“教”的方式所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。間接“教”的優(yōu)點在于：能較充分地發(fā)揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動、好創(chuàng)造的特點；教師與幼兒的交往機會大大增加；接近幼兒的生活。缺點是：獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導比直接指導困難得多，對教師來說有一定的難度。(3)教師是“教”的主體教師是“教”的活動的領(lǐng)導者、組織者。在備課或活動準備階段，教師以幼兒為調(diào)查研究的對象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗等來計劃活動，制定教案，創(chuàng)設環(huán)境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動調(diào)整“教”的內(nèi)容、方式，調(diào)整環(huán)境，控制活動的進程，控制整個教育過程的走向，引導幼兒向著目標的方向發(fā)展。因此，在“教”的活動中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對象，是教育的客體。2．幼兒“學”的活動教師的“教”是為了幼兒的“學”，如果幼兒不學，或者學了沒有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學習的規(guī)律和特點。(1)幼兒是自身學習的主體無論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學習的主體。對教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經(jīng)驗、認知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。(2)幼兒的“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”①接受學習。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學習是主動的、有意義的學習。把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。②發(fā)現(xiàn)學習?！鞍l(fā)現(xiàn)學習”是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。因此，幼兒的學習是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。(3)影響幼兒學習的內(nèi)外因素影響幼兒學習的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。影響幼兒學習的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。(四)促進教師與幼兒相互作用的策略促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。1．充分發(fā)揮教師的主導作用教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現(xiàn)在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發(fā)展。這不僅僅體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的組織、教學過程的控制上，還體現(xiàn)在教師的儀表、言談舉止、行為習慣、個性等對幼兒的影響作用方面。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發(fā)幼兒主動學習，引發(fā)和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。2．直接“教”時要注意的問題(1)變單向的“教”為雙向的交流為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此，必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。(2)變單一的言語傳授為多樣化的教育手段為改變偏重言語講授，教師應當重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩，消化、理解所學的間接知識，并轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠遠不夠的。(3)重視情感效應幼兒是否聽教師的話、是否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。(4)重視幼兒的個別差異，因人施教直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務；針對幼兒的不同特點和需要設計多種活動，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動。(5)重視隨機的“教”直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然的、有針對性的“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易個別教育。(6)直接“教”和間接“教”相結(jié)合直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點恰恰可以互補，因此，兩種方式應當結(jié)合起來使用。另外，在教育活動中，幼兒的學習方式是在不斷變化的，“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”不斷地交替出現(xiàn)，有時甚至交織在一起。由于這兩種學習的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學習。3．間接“教”要注意的問題(1)與直接“教”的方式相結(jié)合 鑒于間接控制方式的弱點，如果教師恰當?shù)亟Y(jié)合直接的言語傳授。在提高幼兒知識的準確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。(2)正確的角色定位在使用間接“教”的方式時，教師主要是幼兒活動的觀察者、支持者、合作者，只在必要時才直接給幼兒一些解決問題的提示，提供一些幫助等。在間接指導中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。另外，教師不能對幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應擔負的面向全體的任務，這是缺乏角色意識的表現(xiàn)。(3)環(huán)境適應幼兒的年齡特點和個別差異間接控制方式是通過環(huán)境來實現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無從談起。從幼兒園現(xiàn)狀來看，環(huán)境創(chuàng)設的年齡特征尚注意得不夠?；顒又袧M足幼兒個別差異最有效的途徑，就是活動的形式、內(nèi)容、材料的多樣化，教師指導的個別化、個性化。對那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關(guān)系。幼兒教育學講義第五章幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境概述(一)幼兒園環(huán)境的含義1．幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。2．幼兒園環(huán)境的分類幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設計等。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、道德、風俗習慣、生活方式、人際關(guān)系等，狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。(二)幼兒園環(huán)境的特點1．環(huán)境的教育性幼兒園環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。(三)影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素1．物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，并對幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應結(jié)合幼兒園的各級教育目標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。2．精神要素精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。(1)人的要素在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一。其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設與控制的，因此，如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種需要，協(xié)調(diào)各方面的因素，創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，促進幼兒的發(fā)展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要視而不見，對環(huán)境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，就不能保證環(huán)境的整體質(zhì)量。(2)幼兒園文化相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。我國社會的改革開放、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得人們的生活方式、生活j慣等發(fā)生了很大的變化，這一變化也影響到幼兒園的教育生活。幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，在圍繞教育目標選擇教育內(nèi)容時，教師需要考慮正確的價值觀導向，確保幼兒園的教育質(zhì)量。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是教師在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值。(一)環(huán)境與教育目標的一致性原則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環(huán)境必須強調(diào)目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設環(huán)境時，目標是依據(jù)，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。(二)發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。同時，每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。(三)幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。環(huán)境創(chuàng)設過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識；培養(yǎng)幼兒的責任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神?？傊趨⑴c創(chuàng)設環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學習、創(chuàng)造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設的現(xiàn)成環(huán)境。樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。首先，幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙” ；其次，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。(四)開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。隨著社會科技與文化的日益發(fā)展，社會環(huán)境對教育的影響也越來越大