【正文】 高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師全面健康成長；每年送一本書給教師，如《給加西亞的信》《高中班主任》《英才是這樣造就的》《愛心與教育》《第56號教室的奇跡》等；特邀市青少年心理研究和發(fā)展指導(dǎo)中心老師，為班主任老師以及廣大青年教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。由于機(jī)制完善，措施扎實(shí)，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。目前，學(xué)校擁有教授級高級教師1名，省特級教師1名，市、區(qū)兩級名教師8名，學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人39名，全校師資隊(duì)伍迅速適應(yīng)了新課程體系的教學(xué)要求。我們切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，建立、健全教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)制度、課題管理制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，強(qiáng)化教科研的過程管理和質(zhì)量管理，倡導(dǎo)教育科研回歸課堂，推動教育科研與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們以課題研究為抓手，努力提高教育科研水平。我校承擔(dān)的中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題子課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生心理健康教育的對策與干預(yù)策略研究”、市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“新課程理念下學(xué)校德育工作實(shí)效性研究”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)‘引導(dǎo)自學(xué)’的教學(xué)實(shí)踐與研究”成果豐碩，即將結(jié)題。我們以貫徹執(zhí)行省教育廳“五個(gè)嚴(yán)格”、市教育局“三項(xiàng)規(guī)定”和“三會”要求為契機(jī)，實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識，消除一部分老師和家長存在的減負(fù)會降低教學(xué)質(zhì)量的疑慮，形成學(xué)校、教師和家長三者合一的減負(fù)增效共同體。我們積極引領(lǐng)教師追求高效教學(xué)，從高效備課、高效設(shè)問、高效練習(xí)等方面貫徹新課程理念，落實(shí)新一輪課改實(shí)施的“雙基”目標(biāo)和三維整體目標(biāo)；鼓勵(lì)教師改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，努力構(gòu)建探究性、激勵(lì)性、對話性和人文性的新型課堂文化；推行引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，布置不同層次的個(gè)性化作業(yè)；弘揚(yáng)師生合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)校定期召開學(xué)生和家長座談會，開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，督促教師在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中發(fā)展。我們長期堅(jiān)持學(xué)校管理人員聽課、評課制度，校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、年級組長、教研組長、備課組長人人參與。聽課重點(diǎn)關(guān)注教師的教與導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與思、課堂教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；評課要求準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的得失利弊，給教師以有益的指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)校中層以上干部每學(xué)年聽課普遍達(dá)到40節(jié)以上。通過聽課評課，我們幫助教師牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，引領(lǐng)教師自主備課、課后反思，不斷提升教科研水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。全校教師每年都有100篇左右的教學(xué)論文在專業(yè)報(bào)刊發(fā)表或在論文評比中獲獎(jiǎng)。學(xué)校建立了教育教學(xué)績效評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和完善教師發(fā)展性綜合評價(jià)制度、教研組教育教學(xué)工作績效考核制度、青年教師發(fā)展考核評價(jià)方案、班級管理量化評比細(xì)則，探索自評與互評、個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)、過程評價(jià)與終端評價(jià)三位一體的教育教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建從重視對教師個(gè)體業(yè)績的考核逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷昙増F(tuán)隊(duì)成就的評價(jià)、從重視靜態(tài)絕對指標(biāo)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞討B(tài)相對成績的評價(jià)為宗旨的系列管理、考核辦法，既重視現(xiàn)狀成果評價(jià)，更重視發(fā)展?jié)撃茉u價(jià)，凝心聚力，強(qiáng)化協(xié)同，形成了多群體互聯(lián)互補(bǔ)、合力向上的良好態(tài)勢。三、立足學(xué)校發(fā)展，提升現(xiàn)代品質(zhì)現(xiàn)代學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校的根本區(qū)別，不在于有沒有較高的升學(xué)率，而在于是否具有卓越的辦學(xué)理念、鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)、良好的教學(xué)效度和較高的社會滿意度。圍繞這些關(guān)鍵特質(zhì)，我們大膽探索，務(wù)實(shí)工作，狠抓特色建設(shè)，全力推進(jìn)學(xué)校的主動發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校，提升學(xué)校的現(xiàn)代品質(zhì)，必須有一整套健全的現(xiàn)代學(xué)校制度作支撐。毫無疑問，學(xué)校的特殊本質(zhì)、師生的特殊品性決定了學(xué)校的管理應(yīng)該由人治、法治走向文治。學(xué)校的管理者應(yīng)該傾注心力構(gòu)建學(xué)校的核心文化價(jià)值，實(shí)行人性化管理、文化認(rèn)同管理，讓每一位教師都感到溫馨，讓每一個(gè)學(xué)生都得到享受。但是，“以人為本”必須以教師和學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為本，以教師和學(xué)生的人生價(jià)值、人生質(zhì)量為本，而不是以他們暫時(shí)的安逸、安樂為本；“人性化管理”必須兼顧人性的生理需求、安全需求、感情與尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等多個(gè)需求層次，不能成為遷就人的惰性、劣根性的遁詞。在“人性化”的口號風(fēng)靡一時(shí)的背景下，我們理直氣壯地制定、實(shí)施各個(gè)部門、各個(gè)條線、各個(gè)崗位、各項(xiàng)行為的規(guī)章制度，考核有規(guī)范，獎(jiǎng)勵(lì)有依據(jù)，保障了學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定這三個(gè)基本點(diǎn)的平衡。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的命脈。增強(qiáng)學(xué)校管理的效能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展的必由之路。但是，教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能實(shí)行“單邊主義”，不能搞“單打一”。多年來，我們通過“三個(gè)結(jié)合”，實(shí)施了復(fù)合式的教學(xué)管理。一是管教與管學(xué)相結(jié)合。講到教學(xué)管理，人們往往只想到教，不會想到學(xué)，只想到教師，不會想到學(xué)生。這種認(rèn)識上的偏差、行動上的偏頗造成的損失是巨大的。教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相對來說，管學(xué)生的學(xué)遠(yuǎn)比管教師的教重要得多?；谶@種認(rèn)識，我們從不忽視學(xué)生一端的教學(xué)管理，從不把管學(xué)生的學(xué)的工作全部扔給教師，從不讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真抵銷教師教學(xué)的“七認(rèn)真”。二是督查與指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)管理的過程必然是發(fā)現(xiàn)問題的過程，但是，我們把發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)管理的起步，而不是教學(xué)管理的全部。我們注重的是向教研組、備課組和任課教師指出問題，同他們一起研究問題、解決問題。我們把教學(xué)管理上升到了教學(xué)指導(dǎo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的層面。傳統(tǒng)的管、卡、壓的做法不是教學(xué)管理的正道，只會導(dǎo)致教師的抵觸、逃避和逆反。我們構(gòu)建了教師樂意接受、由衷歡迎的，適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教學(xué)管理。三是課內(nèi)管理與課外管理相結(jié)合。詩人作詩，“功夫在詩外”；教師教書育人，也要下足“課外”的功夫，特別是要強(qiáng)化課外對學(xué)生的教學(xué)管理。實(shí)行“五個(gè)嚴(yán)格”“三項(xiàng)規(guī)定”之后，學(xué)生自由支配、用于自學(xué)的時(shí)間大大增加。很顯然，放松課外的教學(xué)管理，就意味著放棄教學(xué)陣地的半壁江山。順應(yīng)這一新形勢、新要求，我們?nèi)＝處煍[脫思維定勢、行為慣性，積極探索，努力實(shí)踐，按照市教育局提出的“三會”工作要求，狠抓課外教學(xué)管理，引領(lǐng)學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如今，教師調(diào)控、管理下的學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展已經(jīng)成為我校教育教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。我們焦岱中學(xué)是一所農(nóng)村普通高中。我們的生源決定了我們的德育工作、常規(guī)管理工作重心必須下移，觸角必須前伸，末梢必須靈敏。一言以蔽之，我們必須實(shí)行沉底式而不是懸浮式的常規(guī)管理。我校學(xué)生宿舍前幾年的社會化經(jīng)營管理也讓我們深切地感受到了實(shí)施沉底式常規(guī)管理的重要性。班主任是學(xué)校常規(guī)管理的主力軍。我們高度重視班主任工作，把班主任工作視為學(xué)校一切管理工作的一個(gè)終端，一個(gè)最終的落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)，視為提高管理質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要依托、重要支點(diǎn)，并且從教師專業(yè)發(fā)展的高度來審視班主任工作。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是全面發(fā)展、健全發(fā)展，不應(yīng)該是片面發(fā)展、畸形發(fā)展。一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的教師，既要善于教書，也要善于育人，善于做班主任，善于抓學(xué)生的常規(guī)管理。與此同時(shí)，我們又把班主任工作看作最必須老老實(shí)實(shí)去做、最容不得半點(diǎn)馬虎的工作，要求班主任扎根班級，掌握班情、生情，靜態(tài)的、動態(tài)的，外在的、內(nèi)在的，表層的、深層的，肉眼看得見的、肉眼看不見的，全部了然于胸，以此增強(qiáng)管理的針對性、有效性、時(shí)效性。我們健全、完善了行政人員值日制、行政人員巡校制、教師值班制、行政人員和教師輪住學(xué)生宿舍值班制；教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生和紀(jì)律天天有量化，月月有評比；學(xué)生的衣著、儀表、行為也都各有規(guī)范；我們還在本區(qū)域率先試行了師生到校和離校報(bào)平安制度，啟用了寄宿生出入宿舍區(qū)門禁系統(tǒng)。我們把沉底式的管理思路落到了實(shí)處。經(jīng)過多年的不懈努力，我們的學(xué)生既煥發(fā)出當(dāng)代青年的青春、陽光，又保持了純樸、禮貌、安分、節(jié)儉、刻苦的傳統(tǒng)美德。課堂是學(xué)校實(shí)施教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。只有優(yōu)化了課堂教學(xué)，才能提升學(xué)校的辦學(xué)水平。在這種思想認(rèn)識的指導(dǎo)下，我們始終把打造精品化的課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的重中之重。我們要求老師們在課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，貫徹課改精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和合作意識、探究意識，體現(xiàn)課堂的民主、和諧，追求教學(xué)的啟發(fā)性、研究性，處理好講與練的結(jié)合，師與生的配合，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，并且切實(shí)做好減負(fù)增效這篇大文章，既保證足夠的課堂容量，讓學(xué)生“不挨餓”，又讓學(xué)生能消化、能吸收，學(xué)得愉快，學(xué)得高效。正是通過打造精品化的課堂教學(xué)，我們實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)的革命”，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較大幅度地提高了教育、教學(xué)的效益和質(zhì)量。學(xué)校發(fā)展，教師為本。教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的原動力。值得注意的是，每一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化背景、生活環(huán)境、性格、心理、志趣、愛好、特長等等千差萬別，專業(yè)發(fā)展的志向以及能夠達(dá)到的高度不可能強(qiáng)求一律。因此，我們倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、個(gè)性化，從不推行模式化的、流水線生產(chǎn)式的專業(yè)發(fā)展。這一尊重人、尊重教師個(gè)體差異的師資發(fā)展策略，讓每一個(gè)教師都在專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)中找到了自己的定位，自己的用武之地，又讓青年教師克服了專業(yè)發(fā)展的畏懼心理，不再把專業(yè)發(fā)展看得高不可攀，讓廣大中老年教師克服了專業(yè)發(fā)展的倦怠心理，樹立了終身發(fā)展的堅(jiān)定信念。這些年，我校教師在職學(xué)歷提升蔚然成風(fēng)，全校164位專任教師中，擁有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的有23人，在讀教育碩士13人；課堂教學(xué)、教育科研、教學(xué)管理、奧賽輔導(dǎo)、常規(guī)管理、選修課程規(guī)劃、校本教材編寫、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各種能手、專才競相涌現(xiàn)，不同專才相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，又都成了通才，從而促進(jìn)了我校師資隊(duì)伍整體水平的大幅度提高?；仡櫫甑霓k學(xué)歷程，我們深深感到我們的事業(yè)普通而又崇高，我們的奮斗艱辛而又偉大，我們的業(yè)績平凡而又輝煌。近幾年，我校先后獲得了省實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校、省德育先進(jìn)學(xué)校、省和諧校園、蘇州市文明單位和蘇州市教育基本現(xiàn)代化示范學(xué)校等50多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。隨著自身優(yōu)勢的不斷積累和教育生態(tài)的不斷改善，我們將進(jìn)一步追求高品位、精致化的學(xué)校管理，在保持原有特色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)校內(nèi)涵。我們將遵循發(fā)展性原則，從校情出發(fā)，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，奉行“做精做強(qiáng)做厚做特”的總體思路，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；吸收國內(nèi)外前沿教育理論，熔煉出先進(jìn)的、能夠科學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐的辦學(xué)理念；合理配置現(xiàn)有的各種優(yōu)勢資源，全力挖掘潛在資源，強(qiáng)化學(xué)校的主體性建設(shè)、主體性發(fā)展；加強(qiáng)對外交流、融通與合作，開放發(fā)展思維，開拓發(fā)展空間；進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建多、建高、建好教師專業(yè)發(fā)展平臺，促使教師不斷提升專業(yè)學(xué)力和業(yè)務(wù)技能；進(jìn)一步開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本課程，在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的前提下，形成富有本校特點(diǎn)、時(shí)代特色，更適合于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生潛能、符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展需求的校本課程體系；在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，致力于提升學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的同步發(fā)展，著力打造高品質(zhì)的育人文化。我們的近期目標(biāo)是，立足、依托、面向全省，致力內(nèi)涵發(fā)展，彰顯學(xué)校特色，以改革為動力，以創(chuàng)新管理制度、優(yōu)化教師隊(duì)伍、提升教育質(zhì)量為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一，把我校建設(shè)成為管理體制科學(xué)、師資力量雄厚、辦學(xué)條件優(yōu)良、文化氛圍濃厚、教學(xué)質(zhì)量一流、辦學(xué)特色鮮明、品牌優(yōu)勢顯著的，讓人民群眾滿意的普通高中?？偨Y(jié)多年來的辦學(xué)實(shí)踐，對照教育教學(xué)目標(biāo)管理評估細(xì)則的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們清醒地看到，我們焦岱中學(xué)在不少方面還存在缺憾，亟待改進(jìn)，特別是國際交流與合作近乎空白，高端名師的比例相對偏低，教學(xué)用房、活動場所相對不足，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的添置、更新相對滯后，等等，懇請督導(dǎo)組各位領(lǐng)導(dǎo)和專家不吝賜教。