【正文】 ，一塊普普通通的39。，有形可見的糕點，把學生帶進一個復(fù)雜、艱辛的社會勞作過程中。我在講授這篇課文的時候，重點引導(dǎo)學生從人物對話中感受、理解多與人合作的重要性。在教學過程中，我多次引導(dǎo)學生思考，逐漸把學生帶入千人糕的制作過程中，從讀課文中理解合作的重要性。其實這個故事主要是借助學生們經(jīng)常吃糕點，啟發(fā)學生一個道理：任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同勞動的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更美好。另外，我堅持要求學生自主識字，合作交流識字等識字技巧，進行識字比賽等形式，提高學生們的識字興趣，激發(fā)求知欲。同時注意強調(diào)學生們規(guī)范書寫，講解生字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生正確書寫，使學生能夠養(yǎng)成正確、良好的書寫習慣。小學二年級下冊語文教學反思10本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的39。效果。本課教學設(shè)計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游的情景，讓學生練習說話；在完成第二課時，要求學生充分的抓住文本特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，注重引導(dǎo)學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。小學二年級下冊語文教學反思11這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒有多大的理解難度，學生完全可以憑借自主朗讀指導(dǎo)米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊含的`關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不容易。為此，在教學本課的時候，重點引導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對爸爸將米糕稱為“千人糕”的意圖進行探究交流，讓他們以小見大，從一個平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力，互相合作”的重要意義。與此同時，注意巧妙融入課后練習題，讓學生由課文學習自然進行延伸拓展，實現(xiàn)了在更多事例的感知中進一步深化對課文主體的理解的學習目標。小學二年級下冊語文教學反思12一、隨文識字，提高識字效果低年級識字教學是重點。學生識字、認字的過程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過程中 進行，太枯爆，學生沒有興趣，效果也不好，為了克服這點弊端，我采取隨文識字的方法，即讓學生自主讀文，在讀文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字，為了檢驗學生生字認識的準確性，充分發(fā)揮合作學習的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過程，再進一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動，為認識生字打下了堅持基礎(chǔ)。正因為如此學生在把課文讀正確時就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個重點的認識，我讓學生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學原理，讓學生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。二、讀懂自然段，培養(yǎng)閱讀能力低年級第一課時的語文教學，除了識記生字之外，還要初步了解課文的內(nèi)容，為了落實這個目標，我采取的是讓學生以讀懂自然段為基礎(chǔ)，理解文章脈絡(luò)，從而了解課文內(nèi)容的方法。即讓學生自主地去讀每一個自然段，了解這段寫了什么，讀懂了什么？進而為第二課時提出不懂的問題，更深入的學習文章和詞語打下良好的基礎(chǔ)。這樣做可以將作者的寫作思路和寫作方式與教師對文章的理解有效的結(jié)合在一起，使學生在潛移默化中，了解和學習文章的寫作方法。三、以讀為本，讀有目標，讀有層次俗話說：書讀百遍，其意自見。學習中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動。如：自己讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都扎實有效。四、充分感性，建立表象教學中， 我充分利用多媒體教學手段，為學生展示了一幅幅與課文內(nèi)容相配套的亮麗的畫面，讓學生在抽象的語言文本的基礎(chǔ)上對課文有深刻的感性認識。既能激發(fā)學生的39。學習興趣， 同時，直觀的畫面，與文中一個個美好的詞語相呼應(yīng)，又有利于學生建立表象，形象的理解詞語。五、問題讀文時應(yīng)有意培養(yǎng)學生回讀的習慣： 在讓學生讀懂自然段的環(huán)節(jié)中，在一遍自讀之后，有一部分學生能有所了解，也有另外一部分學生沒能了解，這時，如果老師充分照顧全體，引導(dǎo)學生進行回讀，既一遍沒讀懂，再讀一遍……，如此設(shè)計能面向全體，同時，讓學生逐步養(yǎng)成回讀的習慣，這也是一項很重要的閱讀習慣，可以為不斷提高學生的閱讀能力，搭建好基礎(chǔ)。生動有效的引導(dǎo)。要讓孩子寫的充分： 語文教學中每堂課都要安排寫字練習，而且要讓學生寫的充分，寫的從容。我這節(jié)課中由于前面的檢查生字的環(huán)節(jié)用了大量的時間，造成寫字時，只剩了短短5分鐘，所以學生寫字寫的很匆忙，寫字的效果不高，為學生留下了書寫的負擔。為了克服這一點，我想，我今后在教學設(shè)計時，要充分把握好時控，為寫字留下充分的時間，加大課堂的密度，提高40分鐘 的效果。我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對自如，讓每堂語文課都能充分讓學生感受中華語言的魅力所在。教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調(diào)動每一位學生的積極性，抓住課堂的興奮點。使學生在語文學習的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學習的興趣。小學二年級下冊語文教學反思13記得以前在一本書上看到過一個故事：古時候，有一個裁縫非常有名氣，專門為當官的裁衣服，而且裁的衣服有個特色：都是前襟長后襟短，官當?shù)迷酱螅敖笤介L。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長。剛來的徒弟奇怪地問：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點頭哈腰，前襟過長豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣啊！基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。《語文課程標準》也指出：學生是學習和發(fā)展的`主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。那么我們教師又何仿當當裁縫。《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學生在學習之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學生，我及時地給予表揚，可對那些沒能背出的學生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學生陸續(xù)來找我背誦，有些學生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。所以，不妨根據(jù)學生的差異，設(shè)計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些學生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學生寫二遍、三遍還不會，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。每位學生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對待每位學生，做到因材施教，促進每位學生共同進步、健康成長。小學二年級下冊語文教學反思14課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向?qū)W生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一只烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學匯報，大家?guī)椭薷?，最后大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。小學二年級下冊語文教學反思15《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。我班學生經(jīng)過近兩年的語文學習，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據(jù)年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最后，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動腦筋的道理。通過這節(jié)課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內(nèi)容，能有感情的39。朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導(dǎo)學生自主學習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡單，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養(yǎng)成對話的好習慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達到。我把重心轉(zhuǎn)移到以表達為中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應(yīng)該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。存在問題：首先是指導(dǎo)朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不扎實。其次在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難?！巴米有κ裁?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什么呢?”課后還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什么?”再讓學生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。