【導(dǎo)讀】流浪人，你若到斯巴……／[德]海因里希·伯爾／50. 幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明。妮·莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達(dá)50年。上萬的正常人帶來了鼓舞。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。1964年被授予美國公民最高的榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章。史，還要看到人類精神的千姿百態(tài)，這又顯示了她積極進(jìn)取的精神；她關(guān)心日常世界，由此看來，用綜合分析的方式，似乎更有益于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。她要看的是面部的輪廓、面孔、眼和對(duì)人類的同情心，為。這充分表現(xiàn)了她對(duì)麥西夫人的感激和。這段文字具有諷諭意義，但首先要看到這是作者內(nèi)心深處感情的流露。文中極其細(xì)致地寫出了希望看到舞臺(tái)藝術(shù)的心理。

　　

【正文】 幸。 四、 小結(jié)與作業(yè) 板書設(shè)計(jì)： 一個(gè)人的遭遇 (節(jié)選 ) 逃出集中營 ,回歸隊(duì)伍 家破人亡 在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國的 “二戰(zhàn)”中 土地上埋葬了最后的 “我”的祝愿 找到兒子，憧憬未來 歡樂與希望 和心愿：經(jīng)受 兒子犧牲 一切，及時(shí) 轉(zhuǎn)過臉去 領(lǐng)養(yǎng)孤兒凡尼亞 “二戰(zhàn)”后 心被憂愁壓得 意外車禍，外地謀生 像石 頭一樣 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 《一個(gè)人的遭遇 (節(jié)選 )》（下） 教學(xué)目標(biāo)： 通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。 借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。 教學(xué)重難點(diǎn)： 正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害 教學(xué)方法： 文本研習(xí) 教學(xué)過程： 一、 文本研習(xí)： 本文中，索科洛夫的命運(yùn)是悲慘 的在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時(shí)是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？ 索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實(shí)，在苦難中堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。 閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？ 這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個(gè)飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。 “看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻 雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！洲夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直要被憂傷壓得像石頭一樣了??”－一索科洛夫此刻像是又找到了家和親人的感覺。他的個(gè)部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。 一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫講述的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，道出了他的心靈世界。 為什么他的心 會(huì)“收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑”？為什么會(huì)想到“我怕有一天會(huì)在睡著的時(shí)候死去，把我的小兒子嚇壞”？為什么他會(huì)“差不多天天夜里夢見死去的親人”，“整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”？ 戰(zhàn)爭就是這樣帶給一個(gè)普通人如此不幸的遭遇，而在蘇聯(lián)，在全世界，這樣的家庭又有多少！ 索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結(jié)合具體描寫說說他為什么要這樣做。 索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對(duì)家庭生活的向往。（具體描寫見教材） 最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而 尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ 讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這 樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火?? 二、本文寫作特點(diǎn)： 小說采用第一人稱敘述的方式，敘述語言體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。在敘述中，穿插抒情和議論，這些抒情和議論往往直抒胸臆，袒露了人物的內(nèi)心世界，有的閃爍著口語的智慧。 意料之外，情理之中，波瀾起伏。如從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息，在戰(zhàn)爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點(diǎn)安寧的生活，卻又出了事故等等，突出表現(xiàn)了人 物命運(yùn)的不幸。 三、作業(yè) 板書設(shè)計(jì)： 本文特點(diǎn)： 第一人稱，語言敘述個(gè)性色彩強(qiáng)烈 意料之外，情理之中，波瀾起伏 第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 《流浪人，你若到斯巴??》（上） 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。 2．通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)重難點(diǎn)： 戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作 用 教學(xué)方法： 文本研習(xí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學(xué)一篇小說，它講述了的是敵對(duì)陣營中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者及其追隨者?? 二、文本研習(xí)： 弄清故事的基本要素 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚。 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、 現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 按小說的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。 （ 1）（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 （ 2）（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。 （ 3）（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。 文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文 中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ “我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？ 17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里 得到最全面的昭示。 找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？ 描寫學(xué)校過道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復(fù)制的愷撒等人的胸像，多哥的大幅風(fēng)景畫??為什么要詳寫這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文化藝術(shù)的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差， 17歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”??這種荒悖的結(jié)果正是作者著意想要展示的。 反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描 寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。 主人公對(duì)于戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 “我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑 上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。 從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 三、小結(jié)與作業(yè) 板書設(shè)計(jì)： 流浪人，你若到斯 巴?? 第四課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 《流浪人，你若到斯巴??》（下） 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。 2．通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 教學(xué)重難點(diǎn)： 戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用 教學(xué)方法： 文本研習(xí) 教學(xué)過程： 一、文本研習(xí) 討論： （ 1）看到 “ 我的 手跡 ” ， “ 我 ” 為什么 “ 震撼 ”“ 驚恐萬狀 ”“ 心劇烈跳動(dòng) ” ？ 僅僅三個(gè)月，生活學(xué)習(xí)八年的學(xué)校已面目全非，難以辨認(rèn)，自己傷勢重得讓自己難以回憶從前，可見戰(zhàn)爭的殘酷和破壞何等觸目驚心，更可見和平與戰(zhàn)爭、文明與野蠻的沖突何等觸目驚心。 （ 2）看到自己失去雙臂和右腿， “ 我 ” 為什么 “ 猛地仰面躺了下來，不能支撐自己 ” ？殘酷的現(xiàn)實(shí)、慘不忍睹的場面，讓人無法接受，客觀上揭示了戰(zhàn)爭的罪惡和對(duì)人的摧殘。（ 3）教師命令學(xué)生學(xué)寫這句話的用意是什么？ “流浪人，你若到斯巴??”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的 事跡，在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命“我”被抬進(jìn)美術(shù)教室 懷疑在母校 過道環(huán)境 手術(shù)室黑板字跡 疼痛叫喊 美術(shù)教室回憶 高燒 不知在哪，受何傷 在母校教室 ，只剩左腿 手術(shù) 青春被毀 文明被毀 的可悲現(xiàn)實(shí)?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這一句話肯定這就是自己的母校，實(shí)在是莫大的諷刺！ （ 4）結(jié)尾 “ 牛奶 ” 的含義是什么？認(rèn)出門房比爾格勒對(duì)表現(xiàn)小說主題有什么意義？ “ 牛奶 ” 成為和平與學(xué)校的代名詞。由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平的聲音，突出 小說的主題 。 探討小說標(biāo)題的作用 （ 1）解開了小說的一個(gè)懸念； （ 2）是對(duì) “ 我 ” 的處境的諷刺； （ 3）是當(dāng)時(shí)軍國主義教育的見證； （ 4）從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。 三、 談?wù)勑≌f的藝術(shù)特點(diǎn) （ 1）第一人稱的獨(dú)特視角：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的學(xué)生永遠(yuǎn)失去了雙手??這些，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵默武的罪惡本質(zhì)。 （ 2）用內(nèi)心獨(dú)白和回憶展示情節(jié)：是不是回到了母校？自己到底傷在何處？小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無盡的痛苦和困惑也一直感染著讀者。 （ 3）敘述不動(dòng)聲色，語言冷峻：“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物；懵懂甚至有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識(shí)；他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，他不知道為什么打仗，也 不知道生命的價(jià)值。 （ 4）出色的環(huán)境描寫烘托主題：作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘。 四 、比較閱讀： 兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué) 生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。 兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 對(duì)遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對(duì)生活幸福的珍視上 ――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 不同