【正文】 ，歷史試題不偏、不怪、不難，難易適中。試題立足考查學生基礎知識，著重考查學生運用知識、解決實際問題的能力。（2）時代感強，凸現(xiàn)時政熱點試題時代感在選題難度比例7:2:1材料題問答題能激起學生思考，通過歷史與現(xiàn)實的對比，實現(xiàn)了一次深刻的愛國主義教育，發(fā)人深省，引人深思。這些題目緊扣時事，卻又未脫離學生學習、知識及能力范圍。（3）概括性大，立足提高學生綜合分析能力概括性大，突出表現(xiàn)在選擇題和材料分析題二、三題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學生分析，歸納，綜合能力和實際運用能力。（4）做到學科滲透，注重課程合作 在新課改中，每一個科目都不可能是孤立，封閉地學習，他們相互滲透，相互整合。這既考查了學生的歷史知識，又考查了學生語言運用能力。二、考試質量及試題評價成績分析參考人數(shù) 462人，最高分50 分，最低分0 分，平均分325分，優(yōu)秀率24 %，及格率63 %。從上述數(shù)據(jù)可看出，本卷試題總體偏易，能照顧大多數(shù)同學，特別是能夠充分激起中下層水平學生學習歷史的興趣，且試題區(qū)分度適中，較能看出優(yōu)秀與中層生的差別。三、學生答題中存在的主要問題讀懂材料，獲取有效信息的能力欠缺。如第1題，此題首先要讀懂古文，而許多學生不能正確地獲取信息，造成答題困難，從而失分。有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握薄弱、混亂，甚至是無知。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。解題方法與技巧運用能力欠缺。如第19題比較兩次工業(yè)革命的相同之處，如果學生對課本知識不熟容易出現(xiàn)錯誤，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準關鍵詞。綜合分析問題的能力較差。如第22題失分較多，原因是不能理解。理性就是人性中的正確、合理的部分。理性在文藝復興中就已經萌芽，在啟蒙運動中得到廣泛的提倡。凡是屬于自由、平等、民主、人權等主張都屬于當時提倡的理性。故答案為A。四、今后教學方法、措施強化訓練。廣泛收集資料，進行篩選整合，針對學生的弱點，進行強化訓練，適時組織復習和檢測，鞏固知識，深化理解。檢測試卷要創(chuàng)新，問題情境要精妙，要能給人耳目一新的感覺。這樣，才能提高學生的分析、判斷、比較、綜合的能力。激發(fā)興趣。只有激發(fā)學生興趣，才能增強歷史學科的吸引力。興趣是最好的老師，讓興趣牽引著他們探究歷史的奧秘，靠強制手段強迫他們去死記硬背是不行的。在平時教學中，不僅要注意知識點的講授，還要在課堂教學過程中多提一些有利于學生發(fā)散思維的問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力。每堂課的小結部分都出幾道與本課知識點相關的問題，使學生加深對知識點的印象。必須注意歷史與相關學科知識的結合。比如和地理、語文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識面，還有助于歷史教學本身質量的提高以及學生學習歷史興趣的增強。在教學中要滲透教育意識，真正把歷史課堂變成國情教育，思想教育的重要陣地。第五篇：2011歷史試卷分析[定稿]2011中考歷史試卷分析楊路芹2011年河北省中考歷史試題，以“中華民族復興之路”為主線，從“辛亥革命”、“中國共產黨團結人民取得新民主主義革命勝利”、“國家統(tǒng)一”、“科技發(fā)展”等方面進行了多層次、多角度的考查。一、調整試題“題型”“設問”，加大了探究性試題的比重本次試題命涉及中國、世界近代現(xiàn)代史四個模塊的23個學習主題，宏觀知識覆蓋率達到76。7%，充分體現(xiàn)義務教育階段歷史課程的普及性、基礎性。在確保穩(wěn)定的同時，本次試題進行了調整。非選擇題部分，探究性試題位置凸顯。具體表現(xiàn)為：1。題型的調整。依據(jù)《考試說明》中的題型示例，在非選擇題的排列上，將探究性試題放在相對重要位置。如非選擇題31題“學以致用，解決問題”，代替了過去的“讀圖，回答問題”；33題題目直接確定為“探究問題”。這就加大了探究性試題所占比重，體現(xiàn)了用探究性試題引導教學，實現(xiàn)教師“用教材教”而不是“教教材”的意圖，推動教學理念與方式的轉化。2。試題設問的變化。333題根據(jù)需要由三問調整為兩問。每一問分值相應提高，這就加大了試題進一步探究的空間，為學生多角度答題提供了相對寬松的環(huán)境?？梢姡囶}通過呈現(xiàn)方式的調整，引導教學不再追求形式上的相似，而是更多地關注以培養(yǎng)學生探究能力為目標的教學。二、試題創(chuàng)設探究情境，考查多種能力試題依托教材但不依靠教材，選擇了更廣闊的領域，即創(chuàng)設新情境，達到立足于學生的知識和能力，為他們多角度探究問題提供條件。歷史學科最大的特點是過去性?？陀^的歷史事實無法重演，也不可能借助實驗加以再現(xiàn)，后人只能通過前人遺留下的文字、圖片、實物等資料了解歷史。如：11題柱狀數(shù)據(jù)圖、17題巴黎公社社員墻、19題名畫欣賞等，既有文字類、數(shù)據(jù)類、也有文物類等，這種方式不僅豐富了版面，而且聯(lián)系了生活，使材料情境更加鮮活，體現(xiàn)了歷史的真實性與生命力。試題利用大量新的情境材料，對考生的歷史學習能力進行了全方位考查。試題通過創(chuàng)設豐富的情境，讓考生觀察與感知、閱讀與思考、判斷與作答。這種方式，引導教學不再以“教材為中心”，教師要努力拓寬教學的視野，學生要具備獲取材料信息、洞察歷史表象、分析歷史問題等能力。三、試題采取“新的主題”立意，引導學生進行自主探究本次試題以人類社會和我國當前關注的重大問題為主題，對知識進行新的主題設計，重點考查自主探究能力。試題關注當今國際、國內社會的熱點與焦點。如：建黨90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社140周年、十二五規(guī)劃、城市化、日本福島核危機、特區(qū)建設等熱點話題，通過隱性和顯性方式進行了不同程度反映，探究了歷史學科的現(xiàn)實意義和教育價值。把歷史與現(xiàn)實生活有機地結合起來，引導學生關注現(xiàn)實問題，深刻全面認識歷史的借鑒意義，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。試題為實現(xiàn)歷史的教育價值，將情感態(tài)度價值觀目標作為試題立意融入其中，把考試變?yōu)榍楦袘B(tài)度價值觀的再教育過程。本次試題中的111223333等均有體現(xiàn)?？傊?，2011年河北省中考歷史，通過增強試題探究性，充分體現(xiàn)了歷史學習的過程是一個從感知到積累、從積累到理解的過程。通過增強試題探究性，有助于推動學習方式轉化，真正建立起以“學生為主體”的歷史課堂。同時，也使廣大歷史教師的教學理念得到提升與轉變