【正文】 則是工作的方向盤，有了目標(biāo)和原則，才能保證工作少走彎路或不走彎路。為切實(shí)做好“留守兒童”關(guān)愛工作，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，建立必要時求助的意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。在此定位的基礎(chǔ)上，切實(shí)保障留守兒童接受教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。建立留守兒童檔案，搭建親情橋梁。學(xué)校組織開展了“留守兒童”的普查活動，摸清了留守兒童的底數(shù)，為每個留守兒童建立了專門檔案，形成了長效管理機(jī)制。通過檔案的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校開通了“親情電話”，鼓勵孩子們每月與父母通話一次，架起了農(nóng)村留守兒童與父母情感溝通的橋梁。學(xué)校公開教師電話，讓外出務(wù)工家長隨時與老師取得聯(lián)系，希望家長多多關(guān)心留守在家的子女，安排有經(jīng)驗(yàn)的老師及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。真情關(guān)愛，“三個優(yōu)先”。“留守兒童”是學(xué)習(xí)上、生活上的弱勢群體，為此，學(xué)校為“留守兒童”實(shí)行“三個優(yōu)先”。（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查。（2）生活上優(yōu)先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學(xué)生開心、家長放心。留守兒童患病時，及時送醫(yī)院診治，悉心照料。（3）活動上優(yōu)先安排。學(xué)校高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，建成了“留守兒童活動室”，并且做到有工作人員、有活動場地、有辦公設(shè)施、有固定電話、有活動經(jīng)費(fèi)?；顒邮业慕ǔ蔀榱羰貎和峁┝苏n余的活動場所，改善了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境，成為留守兒童的開心樂園，家長的放心港灣。實(shí)施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度。在留守兒童中確立幫扶對象并配備幫扶教師。幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生互相交流、溝通，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。教師定期走訪，與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時向領(lǐng)導(dǎo)組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行情感補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。建立健全教師與留守兒童的談心制度。（1）學(xué)校定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。各班班主任經(jīng)常與“留守兒童”談心，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“留守兒童”制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，真正做到有的放矢，因材施教。（2）開展人文關(guān)愛活動。定期舉行主題班會、讀書活動、演講比賽，留守兒童元旦聯(lián)歡會等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，讓他們通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展產(chǎn)生的消極影響，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。建立關(guān)愛留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。為確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長，學(xué)校建立了“留守兒童”工作應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)各方面統(tǒng)籌，建立農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。即“留守兒童”→班主任→學(xué)?！议L（監(jiān)護(hù)人）之間建立完備的聯(lián)系方式，以應(yīng)付突發(fā)事件的發(fā)生。并層層簽訂安全工作責(zé)任書，明確責(zé)任，確保為留守兒童提供安全的成長環(huán)境。注重對留守兒童的心理健康教育。學(xué)校向每一個留守兒童發(fā)放了“留守兒童問卷調(diào)查表”，及時準(zhǔn)確的了解他們的生活、學(xué)習(xí)狀況和心理問題，有針對性的開展心理咨詢、心理矯正活動，定期進(jìn)行思想教育、情感教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除了不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。另外，學(xué)校還定期舉行文藝、體育和社會實(shí)踐活動，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。建立健全監(jiān)督、考核、表彰機(jī)制。學(xué)校建立和完善了工作考評制度，定期對教師進(jìn)行考評，并將之作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。如因工作不力和失職而造成影響的，師德和考核定為不合格并給予適當(dāng)?shù)奶幜P。同時及時表彰做出突出貢獻(xiàn)的人，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范帶動作用，共同為促進(jìn)留守兒童健康成長做貢獻(xiàn)。家校合作，構(gòu)建社會教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力。因父母外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我校留守學(xué)生存在的主要問題：學(xué)習(xí)情況呈兩極分化，普遍較差，行為習(xí)慣較差，少數(shù)留守學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。簽于此，學(xué)校對留守學(xué)生做了大量的教育工作：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并建立相應(yīng)的機(jī)制。學(xué)校制定留守學(xué)生教育的具體措施，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。（2）建立幫扶機(jī)制，發(fā)動社會各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長。通過貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)救助。（3）加倍關(guān)注“問題”學(xué)生。對于有過錯的學(xué)生，學(xué)校聯(lián)合班主任，本著教育的目的，細(xì)心分析孩子的情況，耐心教育，家校結(jié)合共同糾正學(xué)生過錯。（4）整治校園周邊環(huán)境。學(xué)校配合相關(guān)部門集中整治了周邊環(huán)境，加大了對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督和管理力度。通過多種途徑，引導(dǎo)留守兒童遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學(xué)會自立，獨(dú)處時能夠自律，成長中力求自強(qiáng)，自覺防范不良行為，快樂健康成長。（5）建立研討、交流制度。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，定期召開研討會、座談會，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，充分發(fā)揮了學(xué)校在“留守兒童”教育管理中的積極作用。當(dāng)前，留守兒童的關(guān)愛教育已成了學(xué)校的一個重要課題，我們將以此為己任，更深層次的做好留守兒童關(guān)愛教育工作。