【正文】 面發(fā)展的情境,激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)具體教學內容靈活采用多種教學方式，注重課堂的實效性。我相信只要我們真正參透教育理念,圍繞縣提出的十六字教學法,努力創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣,開發(fā)各種資源,關注學生生活體驗，運用不同教學方式，理解和內化知識技能,一定會使課堂真正做到有效率、有效果、有效益。新課程下的品社課堂教學——課改教研專題反思曹云霞品德與社會新課程教學正如火如荼地進行著，同行們在新課程理念指導下的課堂教學已經發(fā)生巨大變化。但是在教學中也存在不少問題，需要進一步探討、提高，現(xiàn)結合實際情況談談自己的看法。《思想品德課程標準》明確規(guī)定：初中思想品德課程,是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。它具有思想性、人文性、實踐性、綜合性四大特點。思想品德課教學應遵循四個原則：堅持正確的思想導向；強調聯(lián)系生活實際；引導學生自主學習；注重學生的情感體驗和道德實踐。同時新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。但是，通過聽課活動發(fā)現(xiàn)廣大教師對教育改革緊迫性、必要性的認識不足，缺乏新的教育理念。不少教師甚至于對新課程三維目標的關系都不能準確把握。因此新課程中學生的學習要體現(xiàn)出五性：即主動性、獨立性，獨特性，體驗性，合作性。毋庸置疑，活動課在發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。廣大教師在教學中對活動課進行了嘗試，然而一些教師由于理解偏差、不當操作等，使活動課更多地浮于表面、流于形式，甚至用“滿堂動”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。有效提高品社課堂教學效果——課改教研專題反思曹云霞我認為要提高小學“品社”課堂教學的教學效果，可從以下幾方面入手：導入的心理任務在于激發(fā)興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發(fā)學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入的方法有：故事導入法、漫畫導入法、歌曲導入法、實例導入法、小品表演、游藝活動、啟發(fā)談話、設置懸念等等。課堂教學組織是一項融科學性、藝術性和創(chuàng)造性于一體的工作。在新課改中，新的學習方式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，《品德與生活課程標準》指出，品德與生活課程是“活動型”的綜合課程，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動?？梢娫凇镀返屡c生活》、《品德與社會》課程中，只有教師具備了較強的教學組織能力，才能有效完成教學任務，達到教學目標。我一般是這樣組織課堂的每當我走進教室并不急著上課，我總會用目光掃視全班同學；每次安排活動之前都會提出要求；在教學過程中我會留意全體同學的表現(xiàn)，同時采用許多組織教學的方法。讓課堂更加有序高率——課改教研專題反思曹云霞課堂教學組織是一項融科學性、藝術性和創(chuàng)造性于一體的工作。在新課改中，新的學習方式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，《品德與生活課程標準》指出，品德與生活課程是“活動型”的綜合課程，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動?？梢娫凇镀返屡c生活》、《品德與社會》課程中，只有教師具備了較強的教學組織能力，才能有效完成教學任務，達到教學目標。評價是整個學習過程中不可分割的一部分。評價具有指導學習方向、在教學過程中給與激勵的作用，它們幫助學生定義“什么是高質量的學習”。由此可見，評價是我們進一步改進教學完善課程的依據(jù)，也是促進學生發(fā)展的有效的教育手段。在我們的品德與生活、品德與社會課堂教學中引入評價機制，可以評出方向、評出動力。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。古人云“小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進”。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。第五篇：品社教學反思（定稿）設身處地，觸動學生的心靈這節(jié)課設計的兩個體驗活動，一個是體驗祖國山河破碎的情形，讓學生面對清朝時期的祖國版圖，進行三次勾畫，充分體驗一個獨立自主、領土完整的國家在短短的幾十年里，被外國列強侵占瓜分，踐踏蹂躪，變得滿目滄桑，支離破碎的屈辱。第二個體驗在外國列強的壓迫下中國人的生活情景。課前教師準備了提供素材，創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)已有的生活經驗，結合從電影、電視和書籍中了解到的情況進行想象：在那樣的年代老百姓過的是什么的生活？如果你是當時的一位市民，站在這公園的門口，看著這個規(guī)定，你想說點什么？如果圍觀的中國人上去幫助這位婦女討回公道，可能會有什么后果呢？從三個不同點位的體驗，充分感受中國人在自己祖國的領土上，看著外國列強為所欲為，忍氣吞聲的屈辱。從課堂上學生的肺腑之言油然而生的情形可以看到，這樣的體驗使人刻骨銘心，學生的愛國熱情自然萌發(fā)，學生的探究也自然產生：為什么會受到這些屈辱？怎么做才不會受欺負？等等。這為單元的學習打好了基礎。這也說明本節(jié)課這樣的設計非常有實效。它能通過學生的親手操作，設身處地，觸動學生的心靈，對祖國所遭受的屈辱感到震撼，使人不能忘記。讓學生成為課堂主人通過這節(jié)課上課，我自己的教育理念發(fā)生了很大的轉變，傳統(tǒng)的課程中，課堂是教師表演的舞臺，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環(huán)境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態(tài)信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發(fā)學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。課程改革后教學不僅僅局限于課堂內的教與學，而是體現(xiàn)在課前任務、課堂的活動、課后的延續(xù)和知識的連續(xù)這樣一個完整過程。強調學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現(xiàn)象，如在《我們的班集體》一課中，我們召開了“我的心里話”發(fā)布會，事先要求學生搜集各自的心里話，以便于活動的順利進行，目的在于提升學生在集體中與人交流、合作的意識和能力。但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養(yǎng)，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，通過課后反思把教學實踐中的“得”與“失”加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，爭取努力上好每一節(jié)《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。教學反思這學年通過參加一系列的教學活動，使自己的教育理念發(fā)生了很大的轉變，傳統(tǒng)的課程中，課堂是教師表演的舞臺，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環(huán)境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態(tài)信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究—讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發(fā)學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。如《自主選舉班干》這一課，我選擇了真真正正地進行一次學生自己選舉班委會的活動，教師只對選舉程序做說明和解釋，然后放手讓學生去做，讓學生懂得自己應有的權利，并學會全面、客觀地認識自己和他人。課程改革后教學不僅僅局限于課堂內的教與學，而是體現(xiàn)在課前任務、課堂的活動、課后的延續(xù)和知識的連續(xù)這樣一個完整過程。強調學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現(xiàn)象，如在《在集體中成長》一課中，我們召開了“我的心里話”發(fā)布會，事先要求學生搜集各自的心里話，以便于活動的順利進行，目的在于提升學生在集體中與人交流、合作的意識和能力。《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發(fā)學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一不增進愛國主義情感。但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，應該多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養(yǎng)，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。