全等三角形的判定(sas)的教學反思全文5篇-資料下載頁
2025-10-16 05:47本頁面
【正文】 類和驗證得出結(jié)論，放在一節(jié)課上，使人覺得容量比較大。造成“容量大”的原因主要在畫圖驗證上，而畫圖驗證的過程中以學生畫圖占用的時間最長，弄不好整節(jié)課就好像在上畫圖課，而學生畫圖并不困難。因此，我將本課學習分為兩部分完成，第一部分是畫圖和識圖，放在課前學習，（1）要求學生按所給的不同的3個條件（附上作圖步驟），畫出6個圖并在圖注上已知條件，剪下來備用。在課堂上需驗證時才取出與小組同學對比，是否全等。實際上，學生在上課前早已忍不住進行了對比，正為有的三角形與同學的全等，有的三角形與同學的不全的對角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等”，是假命題。而且認識到不可隨意放棄作圖出現(xiàn)的點D，以及如何書寫所舉的反例。在運用中鞏固知識。由于本節(jié)課的重點是找出三角形全等的判定，因而本節(jié)課不必理會如何書寫“證明兩個三角形全等”，所以我參考了一些同事的方法，采取了根據(jù)條件說出兩個三角形全等的理由，或者寫出兩個條件，讓學生靈活補充一個條件使得兩個三角形一定全等。補充原設(shè)計的練習，學生們很來勁，效果顯著。（注：“角角邊”定理的證明留到下節(jié)課進行嚴格的書寫證明。）三、成效性反思原教學設(shè)計附有作圖練習卷（按要求作三角形，使得三角形有三個元素等于所給的具體值），要求學生在課堂上做，因考慮到內(nèi)容較多，在上課時將學生分成6組，每組完成同一個作圖（其它為作業(yè)），每個同學獨立完成作圖，然后與小組成員比較所畫圖形的形狀和大小并匯報給全班同學。操作上可進行，但我始終有一種不踏實的感覺，可又說不出為什么。給我的學生上課，才意識到“邊邊角”情況，畫了圖的六分之一學生說全等，而六分之五的學生沒動手畫過，我不能直接點評，一急之下，我脫口說這一組的作圖藏有一個秘密，我們再仔細畫一次，這才順利解決了問題。因而，另一個班，我就將“作圖練習卷”作為課前作業(yè)，正如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成?！?“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！?這樣處理效果更好。四、本節(jié)課“發(fā)現(xiàn)公理”的教學模式課前準備：為目標而做的鞏固練習、作品、小研究。課中：（1）鞏固、引入、提出問題；（2）學生實踐活動：分類與驗證；（3）教師點評；（4）歸納總結(jié)；（5）簡單應(yīng)用練習。課后：（1）回顧發(fā)現(xiàn)過程：撰寫小報告；（2）鞏固練習。第五篇：全等三角形的判定證明題sss、sas全等三角形的判定訓練題(SSS、SAS)判定定理1:數(shù)學語言：在△ABC和△A39。B39。C39。 中39。C39。（已知）BC=B39。C39。（已知）39。B39。（已知）∴△ABC≌△A39。B39。C39。（SSS）若AB=CD,AC=DB，可以判定哪兩個三角形全等？請證明?！鰽BC中，AB=AC，AD是BC邊上的中線，∠B與∠C有什么關(guān)系？請證明。點B、E、C、F在同一條直線上，AB=DE，AC=DF，BE=CF，則AB和DE有怎樣的位置關(guān)系？請證明。已知AB=CD，BE=DF，AF=CE，則AB與CD有怎樣的位置關(guān)系？如圖，AC=DF，BC=EF，AD=BE，∠BAC=80o，∠F=60o，求∠ABC如圖，AC=AD，BC=BD，∠1=35o，∠2=65o，求∠C如圖，△ABC中，AD=AE，BE=CD，AB=AC，說明△ABD≌△ACE判定定理2:數(shù)學語言：在△ABC和△A39。B39。C39。中39。B39。（已知）∠B=∠B39。（已知）39。C39。（已知）∴△ABC≌△A39。B39。C39。（SSS）如圖，已知AC，BD相交于O，AO=DO，BO=CO，證明：∠A=∠D9．如圖，AE是208。BAC的平分線，AB= △ABD≌△ACD已知：如圖，AB=AC，AD=AE，求證：BE=CAEC1如圖，已知：點D、E在BC上，且BD=CE，AD=AE，∠1=∠2，求證：△ADB≌△AEC1如圖，已知AB⊥AC，AD⊥AE，AB=AC，AD=AE，求證： BE=DCD1如圖，點C是AB中點，CD∥BE，且CD=BE，試探究AD與CE的關(guān)系。1如圖：已知AC，BD相交于O，OA=OB，OC=：△ABC≌△BADCBPCEADB
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