三角形全等的判定復(fù)習(xí)教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-10-25 05:04本頁(yè)面
【正文】 此，我重構(gòu)教學(xué)策略：針對(duì)第一個(gè)不足，第一課時(shí)開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，師：同學(xué)們，今天先請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，我手 中是一塊殘破的玻璃片，原來(lái)是一塊三角形的玻璃片，老師不小心打碎了，但是我又很需要它,你們說(shuō)，我能不能根據(jù)殘留的這塊玻璃片所保留的條件，到玻璃店去做一個(gè)和原來(lái)一模一樣的呢?生：：為什么呢?生：可以通過(guò)殘留玻璃片的兩個(gè)角和其夾邊畫(huà)出與原玻璃片全等的三角形。師：為什么這樣做兩個(gè)三角形會(huì)全等呢?全等需要什么條件呢?今天，我們就一起來(lái)研究三角形全等的條件。(引出課題)針對(duì)第二個(gè)不足，把邊角分類(lèi)組合布置學(xué)生課前思考，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于用幾何畫(huà)板展示邊邊角的反例，并在整個(gè)探究過(guò)程中都要強(qiáng)調(diào)邊與角的位置關(guān)系。教后感言：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以應(yīng)該以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)，先將本節(jié)知識(shí)整合，結(jié)構(gòu)先立，先粗后細(xì)，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供做中學(xué)的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。課堂要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類(lèi)、探究、合作、歸納的能力。第五篇：全等三角形的判定教學(xué)反思教學(xué)反思：① 這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較多，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在組織活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生跟不上趟，所以時(shí)間有些緊張。② 這節(jié)課本身是對(duì)定理的證明，如果一味的推理，學(xué)生會(huì)失去興趣，顯得枯燥乏味，達(dá)不到預(yù)期的效果，而這節(jié)課上成活動(dòng)課，參與活動(dòng)的學(xué)生數(shù)會(huì)很多，而且積極性也很高漲，從而能很好達(dá)到教學(xué)的目的。③ 這節(jié)課最大的成功之一，平時(shí)從來(lái)不學(xué)習(xí)的學(xué)生也參與到了活動(dòng)之中，使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的欲望和機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
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