【正文】 除了追求語言美，還應(yīng)追求節(jié)奏美。在教學(xué)中，語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和注意力集中規(guī)律，巧妙地安排內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，及時調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到張馳有度，勞逸結(jié)合。在教學(xué)過程中我們有機地穿插使用個人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學(xué)習(xí)方式，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掀起學(xué)習(xí)的高潮。（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是學(xué)生的思維有沒有得到激發(fā)。靈動的課堂應(yīng)該貫穿著學(xué)生積極的思維活動，也只有充分調(diào)動學(xué)生的積極思維才能有效達成課堂教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生能力。在語文教學(xué)過程中，我們努力激發(fā)學(xué)生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。（五）靈動的課堂是動態(tài)生成的課堂靈動的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學(xué)目標，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。教學(xué)目標的動態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有機地設(shè)立教學(xué)目標，這種目標不是一層不變的，而是動態(tài)生成的，可以在教學(xué)過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標的動態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有助于教師對課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中我們不僅僅扣住教材來組織教學(xué)，而是根據(jù)需要適當調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確立，或調(diào)整教學(xué)重點、難點，或聯(lián)系已有知識經(jīng)驗來補充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗來豐富教學(xué)內(nèi)容??一切都為學(xué)生更好地掌握知識服務(wù)。呈現(xiàn)方式的動態(tài)生成。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學(xué)的具體情況，適時生成，隨機應(yīng)變。在語文教學(xué)過程中，我們根據(jù)課堂教學(xué)的特定情況采取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學(xué)生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導(dǎo)??呈現(xiàn)方式的靈活多變正體現(xiàn)了新課改的精髓，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所；也是教師創(chuàng)造性地運用教材、組織教學(xué)的能力體現(xiàn)。（六）靈動的課堂是個性飛揚的課堂靈動的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的個性得到充分張揚的課堂。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”的理論，今天的語文教學(xué)更應(yīng)該充分踐行這一理念，在語文教學(xué)過程中教師注重發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展生命個體的靈性，圍繞主流價值觀充分發(fā)展學(xué)生自主閱讀和感悟的能力。（七）靈動的課堂是訓(xùn)練無痕的課堂《語文課程標準》指出語文學(xué)科具有工具性和人文性。因而，語文課堂的重要任務(wù)之一就是進行語言文字的訓(xùn)練。靈動的語文課堂的知、能訓(xùn)練我們努力做到無痕、自然。（八）靈動的課堂是多維延伸的課堂靈動的課堂講究拓展延伸的效度。語文學(xué)習(xí)是一個綜合的過程，在教學(xué)過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。語文知識的延伸。在語文教學(xué)過程中，我們立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識，不忌諱語文訓(xùn)練。首先在課堂教學(xué)過程中，教師善于抓住訓(xùn)練的契機，充分進行字詞和句段的訓(xùn)練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用，構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語匯，比如在詞語教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生去拓展研究與所分析的詞語相關(guān)的詞語、相對的詞語、相反的詞語；在句子的閱讀理解過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的造句方法，我們在課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上將課堂語文知識的學(xué)習(xí)向課外延伸。語文能力的延伸。語文課程標準明確要求語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”在課堂教學(xué)過程中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生這些能力的綜合發(fā)展、提高，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課外的語文實踐過程中進一步落實能力訓(xùn)練的目標。如識字寫字能力的提高，我們讓學(xué)生在課余時間尋找身邊的錯別字練習(xí)；閱讀能力的提升方面，我們安排學(xué)生閱讀與課文聯(lián)系比較緊密的相關(guān)文章，進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練我們則布置學(xué)生學(xué)以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述課文的能力，仿照課文練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。學(xué)習(xí)方法的延伸。我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)傳授是我們語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法如果不能及時地加以訓(xùn)練、應(yīng)用，就很難迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中練習(xí)運用查字典、練習(xí)上下文、練習(xí)生活體驗等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內(nèi)容的方法。情感態(tài)度價值觀的延伸。一篇文章總蘊含著作者的思想感情，我們學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)課文的思想內(nèi)容并受到熏陶、感染，更要放眼于學(xué)生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態(tài)度、價值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本，進一步加深對某一中情感、態(tài)度、價值觀的強化鞏固外，還注意這種情感相關(guān)的文章。不僅拓展了學(xué)生閱讀的空間，進一步幫助學(xué)生鞏固課文中的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，更多的挑戰(zhàn)擺在了我們的面前，我們將努力突破語文教改的瓶頸，進一步提升我們的語文教學(xué)成效，開拓語文課改的新天地。語文教研組