三角形全等的判定教學設計doc5篇-資料下載頁
2025-10-16 05:35本頁面
【正文】 引導學生對解題方法與學法進行指導、點撥與小結(jié)。明白老師設計的目的是：將△ABD的靜與△ACD的動相結(jié)合，借助于翻折、平移、旋轉(zhuǎn)的圖形變換，達到靜動結(jié)合，從而形成千變?nèi)f化的題目，而這些千變?nèi)f化的題目背后的本質(zhì)卻是一個，那就是運用“SSS”判定，證明三角形全等，進而證明角等，最后由角的問題轉(zhuǎn)化線段的問題（線段或平行或垂直或平分角）。要明確告知學生，“多題歸一”的妙處，要有“解一題而通一片”的解題境界追求。在“SSS”判定的應用環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的題目一方面牢牢鞏固了判定，而另一方面更為重要的是做完這組題目之后的小結(jié)，對學法和思維的指導，起到了畫龍點睛的作用。存在的問題：時間不夠用，拖堂。原因分析：學生動手能力差，幾乎沒有任何經(jīng)驗，老師沒訓練過，探究時間長，不會探究，耽誤時間。師生首次配合，磨合不夠，適應需要時間，課堂節(jié)奏注意調(diào)整。解決方法：在探究一個條件時，學生畫圖后老師也給出一個圖形讓學生觀察，由于老師給出圖形的特殊性，學生可以由這個圖發(fā)現(xiàn)同時滿足一個條件與兩個條件中的很多反例，從而來節(jié)約時間。如圖所示。讓學生觀察手中的一幅三角板，作為反例，節(jié)約時間。老師提前進行示范，做好引路，節(jié)約時間。課前進行尺規(guī)作圖的復習，以便順利解決本節(jié)作圖問題，節(jié)約時間。第五篇：《全等三角形判定》教學反思論文題目：《全等三角形判定》教學反思 知識點編碼：10222311020 工作單位：廣州市第八十九中學 作者姓名：黃冬梅職務職稱：中學數(shù)學一級教師 聯(lián)系電話：*** 電子信箱地址：zyzhdm@問：“從一個元素到二個元素再到三個元素??，一步一步地探索下去的思路是正確的，但不夠具體，請同學們將元素所代表的具體情況（邊或角）寫出，并進一步畫出草圖表示對應相等的邊角位置?！毙〗M討論，分類如下：二個元素一個元素一個角兩條邊一條邊一條邊和一個角邊角相鄰邊角相對兩個角三個元素三條邊兩條邊和一個角邊角邊兩邊與一邊對角一條邊和兩個角角邊角角角邊三個角可以說，通過這樣分類的學習，達到了兩個目標：（1）滲透數(shù)學的分類思想；（2）明確對應關系，使得后繼學習變得順利。容量問題?！芭c其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。” 本課為了達到內(nèi)容的完整性和思路的連續(xù)性找兩個三角形全等的判定，將“找的方法”分類和驗證得出結(jié)論，放在一節(jié)課上，使人覺得容量比較大。造成“容量大”的原因主要在畫圖驗證上，而畫圖驗證的過程中以學生畫圖占用的時間最長，弄不好整節(jié)課就好像在上畫圖課，而學生畫圖并不困難。因此，我將本課學習分為兩部分完成，第一部分是畫圖和識圖，放在課前學習，（1）要求學生按所給的不同的3個條件（附上作圖步驟），畫出6個圖并在圖注上已知條件，剪下來備用。在課堂上需驗證時才取出與小組同學對比，是否全等。實際上，學生在上課前早已忍不住進行了對比，正為有的三角形與同學的全等，有的三角形與同學的不全的對角對應相等，那么這兩個三角形全等”，是假命題。而且認識到不可隨意放棄作圖出現(xiàn)的點D，以及如何書寫所舉的反例。在運用中鞏固知識。由于本節(jié)課的重點是找出三角形全等的判定，因而本節(jié)課不必理會如何書寫“證明兩個三角形全等”，所以我參考了一些同事的方法，采取了根據(jù)條件說出兩個三角形全等的理由，或者寫出兩個條件，讓學生靈活補充一個條件使得兩個三角形一定全等。補充原設計的練習，學生們很來勁，效果顯著。（注：“角角邊”定理的證明留到下節(jié)課進行嚴格的書寫證明。）三、成效性反思原教學設計附有作圖練習卷（按要求作三角形，使得三角形有三個元素等于所給的具體值），要求學生在課堂上做，因考慮到內(nèi)容較多，在上課時將學生分成6組，每組完成同一個作圖（其它為作業(yè)），每個同學獨立完成作圖，然后與小組成員比較所畫圖形的形狀和大小并匯報給全班同學。操作上可進行，但我始終有一種不踏實的感覺，可又說不出為什么。給我的學生上課，才意識到“邊邊角”情況，畫了圖的六分之一學生說全等，而六分之五的學生沒動手畫過，我不能直接點評，一急之下，我脫口說這一組的作圖藏有一個秘密，我們再仔細畫一次，這才順利解決了問題。因而，另一個班，我就將“作圖練習卷”作為課前作業(yè)，正如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成。” “教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！?這樣處理效果更好。四、本節(jié)課“發(fā)現(xiàn)公理”的教學模式課前準備：為目標而做的鞏固練習、作品、小研究。課中：（1）鞏固、引入、提出問題；（2）學生實踐活動：分類與驗證；（3）教師點評；（4）歸納總結(jié)；（5）簡單應用練習。課后：（1）回顧發(fā)現(xiàn)過程：撰寫小報告；（2）鞏固練習。
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