【正文】 達(dá)個人感受和想法的機(jī)會，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節(jié)課的概念。教師僅作為知識的組織和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動的數(shù)學(xué)活動?！叭热切蔚呐卸⊿AS”教學(xué)反思本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，既是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手操作和學(xué)生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學(xué)生動手做、裁剪三角形。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活實際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認(rèn)真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學(xué)生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm，并且這兩邊的夾角為45度的三角形，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等,簡稱“SAS”。但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來探討。課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說“你們比較下三角形的形狀和大小”，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。第四篇：全等三角形的判定(SAS)的教學(xué)反思全等三角形的判定(SAS）的教學(xué)反思我認(rèn)為做得較好的地方有：一、把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，分層次提問問題，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。本節(jié)課以提問的形式復(fù)習(xí)前面的判定方法，出示課件讓學(xué)生先直觀三角形交流形狀和大小是否一樣，再讓學(xué)生按要求動手畫三角形，交流看所畫的三角形是否完全重合，最后看這兩個三角形具備什么條件，歸納”SAS定理。從方法的推導(dǎo)到運(yùn)用都讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，老師根據(jù)學(xué)生的情況作適時指導(dǎo)，起到指導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到拋磚引玉的效果。二、突出重點、突破難點本節(jié)課重點是運(yùn)用“邊角邊”方法證明兩個三角形全等，所設(shè)計的例題、練習(xí)都是運(yùn)用“邊角邊”方法進(jìn)行證明，學(xué)生會用“邊角邊”判定方法解決實際問題。習(xí)題的設(shè)計上我采用層次遞進(jìn)法，達(dá)到每個層次的學(xué)生都能參與，讓他們多交流，同層次交流，綜合交流，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不足之處：一、時間把握不準(zhǔn)。由于給充分時間學(xué)生探索、運(yùn)用“邊角邊”判定定理，由于學(xué)生層次不齊，各個環(huán)節(jié)實用時間都比計劃的時間多。二，沒能做到關(guān)注每一位學(xué)生，分層次教學(xué)效果還有點差，有極個別學(xué)生沒有參與課堂，課堂反饋的信息不夠全面。三、板書不夠合理、美觀，要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。第五篇：全等三角形的判定證明題sss、sas全等三角形的判定訓(xùn)練題(SSS、SAS)判定定理1:數(shù)學(xué)語言：在△ABC和△A39。B39。C39。 中39。C39。（已知）BC=B39。C39。（已知）39。B39。（已知）∴△ABC≌△A39。B39。C39。（SSS）若AB=CD,AC=DB，可以判定哪兩個三角形全等？請證明。△ABC中，AB=AC，AD是BC邊上的中線，∠B與∠C有什么關(guān)系？請證明。點B、E、C、F在同一條直線上，AB=DE，AC=DF，BE=CF，則AB和DE有怎樣的位置關(guān)系？請證明。已知AB=CD，BE=DF，AF=CE，則AB與CD有怎樣的位置關(guān)系？如圖，AC=DF，BC=EF，AD=BE，∠BAC=80o，∠F=60o，求∠ABC如圖，AC=AD，BC=BD，∠1=35o，∠2=65o，求∠C如圖，△ABC中，AD=AE，BE=CD，AB=AC，說明△ABD≌△ACE判定定理2:數(shù)學(xué)語言：在△ABC和△A39。B39。C39。中39。B39。（已知）∠B=∠B39。（已知）39。C39。（已知）∴△ABC≌△A39。B39。C39。（SSS）如圖，已知AC，BD相交于O，AO=DO，BO=CO，證明：∠A=∠D9．如圖，AE是208。BAC的平分線，AB= △ABD≌△ACD已知：如圖，AB=AC，AD=AE，求證：BE=CAEC1如圖，已知：點D、E在BC上，且BD=CE，AD=AE，∠1=∠2，求證：△ADB≌△AEC1如圖，已知AB⊥AC，AD⊥AE，AB=AC，AD=AE，求證： BE=DCD1如圖，點C是AB中點，CD∥BE，且CD=BE，試探究AD與CE的關(guān)系。1如圖：已知AC，BD相交于O，OA=OB，OC=：△ABC≌△BADCBPCEADB