【正文】 還在犯錯嗎？答案是肯定的，我們在不斷犯錯。所以，一定要允許我們的學(xué)生犯錯，有了錯誤，要用冷靜和理智的態(tài)度來教育他們。在本次事件中，可以看出Z同學(xué)的日常行為習(xí)慣是很不好的，甚至在事件發(fā)生后，他所寫的檢討書中也沒有提到自己在桌椅上行走的行為是不對的，這說明他的社會公德教育缺失嚴重，象這樣的學(xué)生在中職學(xué)校為數(shù)不少。若不對學(xué)生們進行針對性的教育，規(guī)范他們的日常行為習(xí)慣，會給他們今后的生活和工作埋下隱患，出現(xiàn)更大的問題。作為一名老師，要充分愛護、尊重每一個學(xué)生。其實，學(xué)生 的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。老師一定要做到為人師表、嚴于律己。打罵方式本身就是一種不文明的行為，我們教育學(xué)生行為要文明，教育者自己首先就要做到，否則不但不能糾正學(xué)生的錯誤，還將影響學(xué)生的健康發(fā)展。案例二：一、事件經(jīng)過：某天課外活動時，A班與另一個班級進行女生籃球比賽。A班W隊員不慎摔倒，B班在旁觀看的Z同學(xué)看見后喝倒彩，導(dǎo)致A班同學(xué)相當(dāng)不悅。當(dāng)天晚自習(xí)前（6點50分左右），A班部分女生來到B班教室外找Z同學(xué)評理并發(fā)生爭執(zhí)，B班班主任C老師在發(fā)現(xiàn)后，為平息爭吵，極不冷靜地推搡并掐了A班L同學(xué)的脖子，導(dǎo)致在場的A班數(shù)名學(xué)生情緒失控，與C老師扭打在一起，B班數(shù)名男生見狀也加入了打斗，場面一片混亂。C老師的過激行為，對A班幾名同學(xué)的身心造成了傷害，造成了極壞的影響。二、事件處理：責(zé)令C老師向A班全體同學(xué)道歉，并對C老師給予行政記過處分。三、導(dǎo)致師生沖突的潛在心理因素分析：學(xué)生方面的心理因素和特點：該班同學(xué)特別是女同學(xué)性格外向、活躍，集體榮譽感強，爭強好勝。自我意識強烈，受不了挫折和委屈。缺乏行為控制和情感控制能力，好沖動行事。正處于青春期，對與之發(fā)生沖突的教師、對家長和其他成人普遍抱有成見，逆反心理尤其嚴重。教師方面的潛在的心理因素：非常愛護自己班的學(xué)生，但這種愛過于狹隘，當(dāng)自己班的學(xué)生與其他班級學(xué)生發(fā)生矛盾時，沒有理智冷靜地化解矛盾，只想到保護自己班的學(xué)生利益不受到傷害，從而激化了矛盾。教師對一些所謂的“問題學(xué)生”存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。許多教師認為管束“問題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時往往不能對學(xué)生一視同仁，甚至拿某個“問題學(xué)生”開刀，以便“殺一儆百”。教師在處理突發(fā)問題時，心態(tài)上不夠冷靜，導(dǎo)致行為、語言失控。四、對事件的反思：在教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有處理好矛盾沖突，才能建立起好的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系構(gòu)建的理念是：教師和學(xué)生在人格上是平等的；在交互活動中是民主的；在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。在對本案例的分析中，總結(jié)出要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點：.要熱愛學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。這種愛是廣義上的愛，不只局限于自己管理的班級。只有熱愛每一個學(xué)生，包括非本班級的學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。新型師生關(guān)系的思考：對學(xué)生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。改變自己。師生沖突一旦發(fā)生，對于沖突走向，教師起著決定性的作用，是事態(tài)演變的主導(dǎo)方。而教師的言行“出格”直接導(dǎo)致了師生間一般性沖突的激化。要把沖突控制在一般性沖突的范圍內(nèi)，盡可能地避免對抗性沖突的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師要控制住自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務(wù)必使言行符合自己的角色特征。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。作為新一代的教師能夠正確處理好師生之間的矛盾與沖突，建立起一種平等、民主、和諧的“綠色”師生關(guān)系。在這一事件平息之后，還應(yīng)找好時機對學(xué)生進行教育，讓發(fā)生沖突的學(xué)生真正認識到自己的問題出在哪里，該從哪個角度去理解老師、體諒老師，真正做到師生之間的良好溝通和和諧相處。