【正文】 第四、五單元的測試，今天繼續(xù)接下來學習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎？（詠物抒情）迅速翻翻課本，看看這個單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）[從編者的角度，從單元設計的視角切入新的教學，有利于師生共同把握單元教學重點和語言文字訓練點。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統(tǒng)的語文知識和語言文字訓練目標，我以為是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書、整個單元來備課，就會發(fā)現(xiàn)編者煞費苦心留下的線索。]這節(jié)課咱們先走進作家陳荒煤寫的這一篇（板書：18廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會想到我們校園里的白玉蘭?？纯矗▓D片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長，是他們非常熟悉的事物?；趯W情，將學生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構建。]二、認識作者先來認識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生，不過學完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因為他是一位了不起的文學前輩，為我們留下了許多優(yōu)秀的作品。今天學習的課文只是其中之一。學生讀后，簡單交流，了解學生閱讀情況：讀完有什么想說的嗎？能讀懂嗎？獲得了哪些信息？[出示陳荒煤簡介，讓學生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學生推介作家，豐富學生的積累，更重要的是讓學生在閱讀實踐中訓練閱讀能力，能在短時間內讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一。]三、檢查預習這篇課文，昨天已經布置大家預習，我相信大家都去做了。但是誰預習得更認真呢？我得檢查一下。1．出示易錯的生字新詞：花蕊圓莖柔嫩襯托皎潔凋謝綠油油林陰道提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落林陰道的“陰”不加草頭2．翻開書95頁，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？提醒；“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點應為“撇”“點”，不要寫成同一方向的兩點。小學生應寫規(guī)范漢字。如果有寫錯或被書上誤導的，改一改，再寫一個。（師范寫）[識字寫字是整個小學階段的語文教學任務，雖然隨著年級的增長，學生的獨立識字能力逐漸增強，但是并不意味著老師可以放任不管，變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學生預習（自主學習）情況，既可以展示學生預習成果，又可以相機指導易錯字音、字形，為下面的閱讀教學奠定基礎。另外，本課課后描紅范字中出現(xiàn)的行楷“漾”“涵”，出現(xiàn)筆畫粘連和筆畫異體現(xiàn)象，容易誤導學生寫不規(guī)范漢字，這與國家目前提倡寫中小學生寫規(guī)范漢字的精神不相符，因此及時指出并糾正很有必要。]四、初讀感知，了解大意。剛才我們談到這個單元都是詠物抒情，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文，提取相關信息，準備交流。指名交流：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（課件出示）師：這句話太重要了。你們的慧眼發(fā)現(xiàn)了文章的文眼。文章的眼睛有時在題目中直接出現(xiàn)，有時也會藏在課文當中，尤其是開頭、結尾里常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現(xiàn)它，并借助它來讀懂課文。齊讀這個句子，看看你讀出了什么？提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什么？[抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學中不斷滲透、強化，直至學生習得方法并能靈活運用。]結合學生交流，板書：幽香我愛廣玉蘭純潔旺盛的生命力師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的，是怎么寫的？哪里寫得詳，哪里寫得略？指名交流，理清條理。提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。五、精讀感悟師：放聲朗讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。生讀完，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象？交流。預設一：學生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學課文的第一、二自然段，下節(jié)課繼續(xù)學習后三個自然段。預設二：學生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學課文的第三、四、五自然段，下節(jié)課再學習前兩個自然段。[設計方案靈活，體現(xiàn)了以學生為主體、順學而導、以學定教的教學思路。]生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。[原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力，學生會對這部分內容印象更深。沒想到學生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預設，于是教學就順著預設一的思路展開。]師：課文什么地方寫到了它的幽香？生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。師；根據(jù)這個句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？生：是一種淡淡的香味師：你怎么猜到的？生：因為文中說“一股淡淡的幽香”，可見幽香的香味很淡。（相機板書：淡淡）師：對。有時候聯(lián)系上下文就可以了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。[“有時候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行?！边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認為這是比查字典更實用的解詞方法。]師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來？生：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。師：這里的觀賞什么意思？生：就是去欣賞。生：就是去看的意思。師：把它改成“看”，好不好？比較句子：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。以后我在散步的時候，都要去看一下。生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀賞”更能表現(xiàn)作者對廣玉蘭的喜愛之情。師：可見作者用詞精當、準確，看似閑筆，實則用心，遣詞用句都為表現(xiàn)中心服務。一起來讀一讀這個片斷，感受作者“因香識花”的美妙。生朗讀第一自然段。[通過換詞比較句子的方式，引導學生體會作者用詞造句的精妙，落實了《課標》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”的要求。]師：正因為作者每次散步都去觀賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的？生默讀，交流。生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅?！痹賹憦V玉蘭的色彩和質感，最后寫“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內涵的?！睅煟和ㄟ^哪幾個方面來表現(xiàn)廣玉蘭的純潔？生：色彩，質感。（相機板書：色彩質感）師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）生：白中帶青師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說——生：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。師：為什么我們班同學都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？生：他是故意這樣寫的。生：這是一種側面襯托的手法，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。生：我覺得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的，但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現(xiàn)地滲透出來，給人的感覺更淡雅，也更美。[這個環(huán)節(jié)比我預設的要精彩。原以為當問到“那是怎樣的色彩”時，學生會引用文中的話來回答“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，然后引出“所以作者說——我無法用文字準確形容那花瓣的色彩?！辈Ⅲw會這樣寫的好處。沒想到學生會結合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調整策略，引導學生比較兩種說法，他們居然會有這么多獨特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]師：同學們說得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段里還有，找出來讀一讀，體會這種寫法。生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質感……”一句。師：什么是質感？大多數(shù)學生感到茫然，一生舉手說出“質感”一詞在《詞典》中的解釋：“物體特有性質的真實感。”師：謝謝你非常認真地預習，通過查詞典弄清詞語的意思，這點要表揚。不過同學們聽完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來感受一下。師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質地給人的感覺。那么，廣玉蘭的質地又給你怎樣的感覺呢？（出示廣玉蘭圖）生：柔韌，有彈性。[預設再一次遭遇生成。原本以為學生會按書上描寫的順序，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學生體會玉琢冰雕之美，再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調整教學思路。兩次預設的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學生帶來的直接的視覺效果，強于書面文字給他們的印象。所以，無論說色彩還是說質感，他們總是直截了當?shù)卣f出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學生在學習語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質感是柔韌而有彈性的呢？生沉默。也許茫然，也許在思考。引導啟發(fā)：“如果我說：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎？”生：不同意。師：為什么？生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。師：所以作者用了一個什么詞來形容它？生：玉琢冰雕師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺？生：精致，高貴生：潔白，純凈生：純潔、美麗師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎？生：也不同意。師：為什么？生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。師：用手摸一摸，能感覺到它——生：柔韌而有彈性師：所以作者說——生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。師：總之——生：只憑幾個優(yōu)美的`詞句是不能概括它的全部內涵的。師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨，可見它的內涵是多么豐富?。≈朗裁词莾群瓎?？生：內在品質。生：一個人的文化修養(yǎng)。生：就是它的特點。師：是呀，內涵對一個人來說，是他的素養(yǎng)，他的知識和能力等，對一個物來說，就包括它的品質和特性。課文學到這里，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內涵嗎？生：幽香。生：潔凈、高雅。生：純白。生：玉琢冰雕。生：柔韌、有彈性師：了不起，短短一節(jié)課，同學們對廣玉蘭的內涵已經有了如此豐富的認識。我相信通過下節(jié)課的學習，大家對廣玉蘭的內涵一定會有更多的了解。[這個片斷成功之處在于對“質感”和“內涵”這兩個詞的教學，因為這是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。在教學過程中，教者將“質感”與生活實際相聯(lián)系、將“內涵”與課文內容相結合，就化抽象的詞語為具體可感的事物，加深了印象，促進了理解，閱讀質量得以提升。]六、布置作業(yè)：1．練寫習字冊。2．背誦第2自然段。3．朗讀課文2—3遍。第二課時一、復習檢查1．師：昨天我們學習了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象。如：的廣玉蘭生：生生不息的廣玉蘭生：潔凈、高雅的廣玉蘭生：散發(fā)幽香的廣玉蘭生：柔韌而有彈性的廣玉蘭生：玉琢冰雕的廣玉蘭生：皎潔、清麗的廣玉蘭生：生命力旺盛的廣玉蘭生：含羞待發(fā)的廣玉蘭生：剛剛綻放的廣玉蘭師：老師把同學們剛才說的詞語都放在一首詩，一起來看。2．出示詩歌，學生情不自禁地一起誦讀起來：她幽香清麗、潔凈高雅她玉琢冰雕、生生不息她的美無法用文字準確形容含羞待放是她的甜柔挺立枝頭是她的剛勁終年不敗是她的豪放始終透著生氣，透著活潑向世人展示著無比旺盛的生命力[這一復習鞏固環(huán)節(jié)，既檢查了學生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學生對本課詞語的積累和運用。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學生對廣玉蘭花的喜愛之情。]二、精讀感悟（3—5自然段）師：通過昨天的學習，我們認識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。同學們默讀課文，思考：作者從哪幾個方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？交流：花，葉（相機板書：花葉）1．師：哪個部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？生：寫葉子的部分。師：廣玉蘭的葉子有什么特點呢？默讀第5自然段。師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機板書：富有光澤終年不?。┥哼€有：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。師：這是用了什么手法？生：對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。2．師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。，展示廣玉蘭葉子的生命力。、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。[這部分內容語言淺顯，加之葉子實物的展示對照，學生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對這部分內容作了較為簡略的處理。教學中應抓住語言文字訓練點，突出教學重難點，不應該也沒必要平均使用力氣。]師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點？生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。師：那是多么生動有趣的畫面啊，一起來欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）師：有的——生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。師：這個句子用了什么修辭手法？生：擬人。師：從哪個詞看出來？生：含羞師：你想到了什么？生：害羞的小姑娘。師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛。師：有的——生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了