【正文】 亮的綠葉?透著活潑。難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷：（引讀）“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。過程與方法：借助多媒體，在優(yōu)美的畫面與音樂中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，想象感受廣玉蘭的美，品詞析句，感悟作者對廣玉蘭的贊美之情。（板書課題，齊讀課題。）這里的“蕩漾”指的是什么？（也就是說廣玉蘭花的香味一股一股，此起彼伏?？纯催@些廣玉蘭花，你想用怎樣的文字形容它？（指生說一說：廣玉蘭花潔凈高雅，冰清玉潔，讓我想到了“遙知不是雪，為有暗香來”，廣玉蘭花又白又香等。（板書：潔凈 高雅）你從課文的哪些句子中讀懂了廣玉蘭潔凈、高雅的特點？在文中劃出有關(guān)句子，讀讀說說你從中感受到了什么？學(xué)生交流： “我無法用文字??，說它??又似乎??；（出示圖片）我也無法用文字??，說它??它又顯得??”（出示圖片）作者兩次說“無法用文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這樣的文字有怎樣的感覺呢？引讀：純白中，帶有點淡淡的青綠色，玉琢冰雕，又是那樣柔韌而有彈性，這就是作者眼中的廣玉蘭，因此，作者覺得??（生讀“只憑幾個??全部內(nèi)涵的。（媒體出示這句話）三、欣賞畫面，暗香浮動廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“迫不及待”感受廣玉蘭花的幽香，連小蜜蜂都急切地來采蜜了。）引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白、柔嫩”“嬰兒的笑臉”“甜美、純潔、惹人喜愛”等體會廣玉蘭花的純潔、甜美的特點。小結(jié)：含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開的潔白柔嫩，已經(jīng)開過的依然旺盛。（抓住文章“總起——分寫——總結(jié)”的特點進行背誦）四、善用空白，葉香飄溢俗話說“紅花還需綠葉襯”，襯托著潔凈高雅的廣玉蘭花的樹葉也別有一番情趣。（“終年不敗”指的是什么？板書：終年不敗 “生氣”和“活潑”一般是用來形容什么的？在這里指什么？在作者眼里，廣玉蘭的葉子就像孩子一樣美麗可愛，生機勃勃，）小結(jié)：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，密集油亮的綠葉看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。）廣玉蘭以它的幽香、純潔和無比旺盛的生命力贏得了作者陳荒煤的喜愛和贊美，也征服了好多人，而且還被選為常州市的市花呢。課文的語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切。能聯(lián)系自己的生活實際，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。二、精讀欣賞，感悟文本。交流反饋。）教師上組參加學(xué)習(xí)、討論、交流。e、結(jié)合指導(dǎo)朗讀“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩??它又顯得那樣柔韌而有彈性。a、多媒體課件出示同一株廣玉蘭樹上開各種形態(tài)的花，放本自然段的錄音。（本段是總分總結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)）d、學(xué)生再讀課文，思考：本自然段寫了廣玉蘭花開的幾種形態(tài)？邊讀邊用“ ”畫出有關(guān)詞語。結(jié)合看多媒體課件。k、指導(dǎo)朗讀第三自然段。c、廣玉蘭葉片有什么特點？結(jié)合看實物來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)第三段學(xué)到這里，你想對廣玉蘭說些什么？學(xué)生自由說。用“我愛??更愛??”句式寫一句話。理解作者的情感：對廣玉蘭旺盛的生命力的贊美。教學(xué)準(zhǔn)備： 1．親自去觀察廣玉蘭。（板書：旺盛的生命力）2．用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語句表現(xiàn)了它旺盛的生命力請同學(xué)們邊默讀，邊畫出相關(guān)的句子（學(xué)生讀悟讀）密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。數(shù)世同堂的意思幾代人住在一起不分家；生生不息：不斷的生長繁殖。有的剛剛綻放是哪幾句？讀一下盛開著的呢？凋謝的呢？學(xué)生讀 5．你最喜歡哪個？為什么？放聲來讀一讀，待會兒交流（生讀）（學(xué)生先找再讀然后說理由）（點撥：a抓住含羞待放，將其與含苞待放做比較，點出運用擬人的修辭手法，將廣玉蘭說成了一個害羞的小姑娘。你見過嬰兒的笑臉嗎？——嫩嫩的，很柔嫩，很光滑?！睅煟夯ㄈ锷贤α㈤L出了圓莖，圓莖上有什么？——孕育新生命的種子。）6．我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。也讓我看到了同學(xué)們對廣玉蘭花的喜愛，真不簡單??！給我們自己鼓一次掌吧，把掌聲送給自己！不過老師還有更高的要求（出示片段）你能說說作者是怎么寫的嗎？（指導(dǎo)怎樣寫作。順序能不能對調(diào)呢？）（板書：總分總 比喻、擬人 順序）師：對！你們給我留下了深刻的印象！同學(xué)們，學(xué)是為了用“光學(xué)不用等于零”，上課前老師布置，請你們觀賞一種花，你們觀察了嗎？（真好）能模仿第3自然段寫一寫嗎？讓我們拿起筆。這種幸福還會繼續(xù)延續(xù)下去，下一節(jié)課，我們將繼續(xù)欣賞課文的第二小節(jié)和第四小節(jié)，去感受廣玉蘭花的花色的色彩美和質(zhì)感美，好，下課?！蹦阆矚g它的什么(出示課件)（喜歡它“含羞待放”的樣子象個害羞的少女，喜歡它“碧綠”的顏色，“鮮嫩可愛”的樣子）把你的喜愛之情讀出來，指名朗讀。(出示課件)”（喜歡它如嬰兒般“潔白、柔嫩惹人喜愛”的臉。(出示課件)”出示文字，看圖欣賞玉蘭花的花蕊、種子為什么喜歡？（雖然沒有盛開的廣玉蘭花那樣的潔白、甜美沒有含羞待放的廣玉蘭花的羞澀??但卻有孕育新生命的種子）指導(dǎo)學(xué)生看圖，教師講述，這些像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒就是孕育新生命的種子，現(xiàn)在花凋謝了，但有了這些種子，廣玉蘭花明年還會再開?！背鍪驹摼?出示課件)理解“數(shù)世同堂”幾代人都生活在一起息。分組朗讀，總齊讀。即使――引讀“秋冬季節(jié)??裝點著自然 這是一種多么旺盛的生命力啊。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生喜愛廣玉蘭，學(xué)會到生活中去感受美。（板書課題，齊讀課題。）“蕩漾”是什么意思？（蕩漾：水波一起一伏地動。）（媒體展示廣玉蘭花的圖片）這“幽香”就是從這些花朵里散發(fā)出來的。（媒體出示第二自然段的文字）指生讀一讀。）好美呀！難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔。（媒體出示圖片）請四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書上作上標(biāo)記，說說喜歡的理由。）經(jīng)作者這么一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上蕩漾開來，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺。匯報交流⑴葉片富有光澤，好像涂了層蠟，鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。讀好廣玉蘭的葉。如果讓你給我們宜興市選市花，你會選誰？嘗試寫寫小詩，來抒發(fā)對廣玉蘭的愛吧?。▽W(xué)生動手寫，配上音樂。課文圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因——經(jīng)過結(jié)果——即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)，重點是第三段，用“摘麥穗”這一件不起眼的小事，來揭示深刻的人生哲理，這是體現(xiàn)全文主旨的關(guān)鍵段落，也是本文教學(xué)的重難點之處。情感態(tài)度與價值觀： 通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。談話：古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中的一位。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。你了解了本課哪些內(nèi)容，說的時候聯(lián)系課題。⑴愿意做蘇格拉底的同學(xué)站起來讀讀這句話，注意讀的語氣。⑴師問：弟子們摘到最大的麥穗了嗎？從哪個詞知道的？（兩手空空）⑵探究：這么長的一段時間，為何弟子們還“兩手空空”呢？學(xué)生讀悟第三、四自然段。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。蘇格拉底僅僅是在教學(xué)生摘麥穗嗎？出示弟子們悟出道理的句子⑴讀一讀，說一說：你是怎么理解這段話的？ ⑵這段話中有很巧妙的比喻，你能發(fā)現(xiàn)嗎？⑶出示文字：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。⑸出示“機不可失，時不再來”，我們要把握住眼前的機遇，不要錯失良機，不然會一事無成的。（學(xué)生潛心讀書）分享學(xué)生發(fā)現(xiàn)的喜悅。第五篇：廣玉蘭教學(xué)設(shè)計廣玉蘭教學(xué)設(shè)計廣玉蘭教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：1．沒學(xué)會12個生字，綠線內(nèi)的3個只識不寫2．能正確、流利地朗讀課文，并理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”“生生不息”3．能找出表達(dá)課文的中心句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。2．板書課題：10廣玉蘭（齊讀）3．同學(xué)們見過廣玉蘭嗎？你能給大家作個介紹嗎？4．作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢？他從哪幾方面來寫的呢？二、初讀課文1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文。孕育：懷胎生育。（1）默讀思考：作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的?課文可以分為幾段?（2）交流：①作者是從花的顏色和質(zhì)感、花開的形狀、葉子三方面來寫的。4．指名分段讀課文。四、作業(yè)：1．抄寫生字詞。課文講了作者在叢林中散步，被一種幽香吸引，從而識了廣玉蘭，并細(xì)致的觀賞。4．指名讀。5．純白中，帶有淡淡的青綠色，玉琢冰雕，又是那樣柔韌有彈性，這就是作者眼中的廣玉蘭。4．指名讀。再嫩一點兒?！巴αⅰ边@個詞語讀得再有力點。學(xué)生有許多答案：潔白無暇、盛開、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。（教師引背，學(xué)生接讀：——有的——有的——盛開著的廣玉蘭——先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——）四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。4．齊讀四、五自然段。3．交流。六、師小結(jié)。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。第一課時（略）第二課時教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。本堂課，就讓我們跟隨著作者的腳步，去一睹廣玉蘭的容顏吧。出示課件1：選擇課文的有關(guān)內(nèi)容，用“不僅……還……”說一句話。討論交流：①花是什么樣子的呢？出示課件3。討論交流：①廣玉蘭花開又有哪些形態(tài)呢？默讀課文，用幾個優(yōu)美的詞語來概括。討論交流：①葉子給人什么感覺？②更讓人佩服的是——（旺盛的生命力），從哪里看出來？③作者是帶著什么情感來介紹的呢？讀一讀。我們來說說看，上海為什么把廣玉蘭作為市花？那是因為廣玉蘭的花——……葉——……（完善板書），讀讀板書。2．在你的身邊，也有許多花，選一種，仿照文中的某個段落，寫一個片斷。教學(xué)重難點：理解“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩……只憑幾個優(yōu)美的詞句是無法概括它的全部內(nèi)涵的。也就是說，我們上課教給學(xué)生的內(nèi)容，并不一定是他們閱讀、寫作時用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒有教。其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通常都是通過教材直接呈現(xiàn)給師生，而語文教材呈現(xiàn)的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，它只是我們教學(xué)內(nèi)容的一個載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統(tǒng)的語文知識和語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，我以為是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致?；趯W(xué)情，將學(xué)生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構(gòu)建。這不僅僅是向今天的學(xué)生推介作家，豐富學(xué)生的積累，更重要的是讓學(xué)生在閱讀實踐中訓(xùn)練閱讀能力，能在短時間內(nèi)讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關(guān)信息。1．出示易錯的生字新詞：花蕊圓莖柔嫩襯托皎潔凋謝綠油油林陰道提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落林陰道的“陰”不加草頭2．翻開書95頁，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？提醒；“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點應(yīng)為“撇”“點”，不要寫成同一方向的兩點。以檢查方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）情況，既可以展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，又可以相機指導(dǎo)易錯字音、字形，為下面的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。指名交流：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。齊讀這個句子，看看你讀出了什么？提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。預(yù)設(shè)二：學(xué)生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學(xué)課文的第三、四、五自然段，下節(jié)課再學(xué)習(xí)前兩個自然段。沒想到學(xué)生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預(yù)設(shè)，于是教學(xué)就順著預(yù)設(shè)一的思路展開。有時候聯(lián)系上下文就可以了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。師：這里的觀賞什么意思？生：就是去欣賞。生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細(xì)細(xì)地品味。生朗讀第一自然段。生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。（相機板書：色彩質(zhì)感）師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）生：白中帶青師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。”并體會這樣寫的好處。生讀“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺。沒想到學(xué)生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調(diào)整教學(xué)思路。]師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？生沉默。師：為什么？生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。師：用手摸一摸，能感覺到它——生：柔韌而有彈性師：所以作者說——生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。生：就是它的特點。生：純白。[這個片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內(nèi)涵”這兩個詞的教學(xué)，因為這是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學(xué)生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。3．朗讀課文2—3遍。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學(xué)生對廣玉蘭花的喜愛之情。師：廣玉蘭的葉子有什么特點呢？默讀第5自然段。2．師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。因此，教者對這部分內(nèi)容作了較為簡略的處理。師：那是多么生動有趣的畫面啊，一起來欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）師：有的——生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。師：有的——生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了