【正文】 給了他。此事引發(fā)了人們的熱議，北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部的球迷和大黎均遭到了非議。請你從北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎等四方中選擇一方，寫一篇文章回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。：選擇一方：寫一篇文章回應(yīng)人們的非議。（議論文）：表明你的態(tài)度，闡述你的看法。：找到回應(yīng)點。解讀：第一部分是寫作任務(wù)，“請你從北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎中選擇一方，寫一篇文章回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@句話，包含著具體問題的任務(wù)型指令，要求考生在作文中完成。任務(wù)指令中包含四個方面是考生必須達(dá)成的：第一，必須從“北興俱樂部、南旺俱樂部、北興俱樂部球迷和大黎中選擇一方”，即考生首先須做出選擇，在這四方中選擇其中一方。第二，文章必須是“回應(yīng)”，不是另起爐灶，而是針對材料中提供的情況做出回答。第三，“回應(yīng)”的內(nèi)容必須是“人們的非議”，即材料中人們對考生所選定的一方的“非議”。材料只提供了事件的過程，并指出了四方“均遭到了非議”，而“非議”的具體內(nèi)容并未明文寫出來，因此考生必須根據(jù)材料推斷出“非議”的內(nèi)容，然后針對“非議”做出回答。對“非議”的解讀是審題的關(guān)鍵?！胺亲h”在材料中沒有直接表述，但是從整個事情的來龍去脈中還是可以讀出來的。對北興俱樂部的非議：為什么不能給出比南旺俱樂部更好的待遇留著大黎？在感情留人和待遇留人之間為什么不能滿足大黎的要求？處理事情不夠大度，不夠大氣，在大黎轉(zhuǎn)會已經(jīng)既成事實的情況下，為什么不能大度一點，也邀請大黎參加冠軍慶祝儀式，體面地給大黎頒獎？??對南旺俱樂部的非議：自己不培養(yǎng)球星，靠提高待遇挖人，挖走別的俱樂部的冠軍隊主力成員，是否合適？對北興俱樂部球迷的非議：自己的偶像成為敵手的明星，難以接受，是可以理解的。但是商業(yè)球賽，講求的是商業(yè)規(guī)則，球員不一定從一而終為某個俱樂部服務(wù)。當(dāng)大黎沒做出決定的時候，球迷苦苦挽留，體現(xiàn)了球迷對俱樂部球隊的熱愛。但是當(dāng)大黎已經(jīng)決定轉(zhuǎn)會了，成為事實了，為什么我們不能祝福大黎，感謝他為球隊做出的貢獻(xiàn)，祝福他在新的球隊中獲得更大的發(fā)展？??對大黎的非議：為更好的待遇不顧感情，毅然拋棄原來的冠軍球隊，給球隊帶來損失。在商業(yè)最大利益追求與感情之間應(yīng)該如何平衡更好？他該不該得到北興俱樂部和球迷的尊重，還他一個體面的冠軍慶祝儀式和戒指頒授儀式？要強(qiáng)調(diào)從材料文字閱讀中讀出相關(guān)信息，要有依據(jù)。第四，選定一方回應(yīng)人們的非議的角色身份可以包括兩個種，一種是直接身份代入，即以所選定方的身份進(jìn)行回應(yīng)，如以北興俱樂部的身份進(jìn)行回應(yīng)；另一種是旁觀者的身份，即以旁觀者的身份對所選定方遭到的非議進(jìn)行回應(yīng)，如以旁觀者身份回應(yīng)人們對北興俱樂部的非議。“要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。” 此項要求是告知考生寫文章回應(yīng)的背景是大黎從北興俱樂部轉(zhuǎn)會到了南旺俱樂部，事件四方當(dāng)事者都受到了人們的非議；寫作者選擇一方，表達(dá)你對非議的看法；文章既可以為受責(zé)方做完全無過的、合情或合理、合法的辯護(hù)，也可以在承認(rèn)指責(zé)有合理不合理之處的基礎(chǔ)上做是非多寡的論述，還可以完全接受公眾的非議；文體以議論文為宜，若采用其他文體也應(yīng)該要能夠完成當(dāng)事者方對非議的回應(yīng)任務(wù)；要有標(biāo)題，考生自我擬定，同時強(qiáng)調(diào)不能套作與抄襲。轉(zhuǎn)載保留：本文來自語文月刊公眾號[ID：yuwenyuekan]六、經(jīng)驗交流型 例題：閱讀下列材料，根據(jù)要求作文（1）如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁?！喔?）我們必須與其它生命共同分享我們的地球?！浊袪柨ㄉ?）和別人分享你的知識，那才是永恒之道?！阕钕矚g跟他人分享什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗。寫一篇不少于800字的文章。？這是作文必須首先回答的問題。材料里有分享快樂、分享憂愁、分享知識、分享地球等等。那你跟他人分享什么？必須做出選擇性的決定，這個決定，顯示出考生的人生觀、價值觀。當(dāng)然，也顯示出立意的高低上下。經(jīng)驗是由實踐得來的知識或技能。談?wù)勀愕慕?jīng)驗，包含兩個方面：一是說出自己與人分享的親身的體驗，二是說出分享的技巧，注意事項等，側(cè)重怎么樣分享。教育部考試中心張開先生在《注重題型設(shè)計，強(qiáng)化教育功能》一文中首先提出“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這一理念。“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”命題其核心內(nèi)涵是什么？有什么命題特點？我們又如何應(yīng)對呢？一、內(nèi)涵定位何謂“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”？就是“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的一種新的作文命題形式。在這句話里給我們很多信息，一是材料必須是引發(fā)寫作欲望的，二是命題人給考生一個新的寫作“指令”，三是考生必須圍繞寫作指令結(jié)合具體情境“說理論證”。那么，“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”有沒有具體范例呢？那就是2015年全國新課標(biāo)卷兩個高考作文題。張開這樣說：“全國新課標(biāo)甲卷要求考生給‘女兒舉報’事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考‘當(dāng)代風(fēng)采人物’推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。”我們說，“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”命題不是一般的個人行為，而是國家行為，是國家高考作文的重大改革舉措，我們不得不重視。綜上所述，我們就很清楚地明晰了兩條線，一條是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的理論與內(nèi)涵，一條是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的具體實踐、具體事例。那么，我們就可以從理論與實踐兩個層面去具體分析其命題的特點、任務(wù)，以及應(yīng)對策略了。二、指向特點“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”指向是什么？有何特點？我們先要結(jié)合四個相關(guān)材料來分析。一個是概念本身，就是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這個概念告訴我們什么？它很明顯告訴我們兩個關(guān)鍵詞語“任務(wù)驅(qū)動”，就是為了完成一項任務(wù)而驅(qū)動。一個是張開對‘任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這個概念的解釋。一個是全國高考兩個作文題。一個是當(dāng)年考生的優(yōu)秀作文。通過對這些材料的分析與研究，我覺得“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”命題有這樣幾個特點：一是作文材料的多向性。就是說“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”命題的原始材料應(yīng)該是多向的、多元的，立意應(yīng)該是多角度的。就是說給考生的材料可以是幾種觀點、幾個人物、幾個場景、幾多思維的。這樣才有利于考生審題立意，也利于高考命題人的設(shè)題。例如，全國課標(biāo)甲卷作文，父親高速公路接電話違規(guī)，女兒小陳報警。高考題目是這樣指令的：“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”。這里面的人物是三個層面：小陳、老陳、警察等，這樣就可以從不同角度立了。二是任務(wù)驅(qū)動的指向性。這是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的核心支撐，這也是高考作文命題新變化的核心，就是給考生一個明確的指向。例如全國課標(biāo)乙卷，小李創(chuàng)新，老王敬業(yè)，小劉愛好攝影，高考作文的指向性十分明確：“這三個人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？”在這里，你要選擇一個，或小李，或老王，或小劉，一定要權(quán)衡、選擇，說出道理。三是緣事說理層次性。作為“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的最大特點，就是緣事說理，或者說就是就事論事。就是要考生在具體的事件中陳明觀點，挖掘事理，分析人物或事件的側(cè)重點。例如，全國甲卷你要寫“給小陳一封信”，你就要在小陳身上打主意，至少要闡明兩點：一是你有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，敬畏規(guī)則；二是你沖破傳統(tǒng)“孝”的觀念，實際上這是愛父親的表現(xiàn)，是大孝等等。四是論證延伸適度性。作為“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的特點是任務(wù)驅(qū)動，但也會陷入只是“就事論事”、跳不出來的怪圈。這就要看考生適度延伸的能力與水平了。在這里，與以前的一般性高考作文不同，以前的高考作文，一旦談到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，就可以古今中外聯(lián)系很多事例，而“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”則不然，你要結(jié)合具體材料中的人和事來談，娓娓道來，層層剝筍。之后才是“適度”拓展延伸事例。就是說，本身材料具體分析占文章的三分之二，你延伸事例也就占三分之一。三、轉(zhuǎn)向緣由我們還要問，為何要凸出命制“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”？在這里有三方面原因：其一，是針對考生套作、宿構(gòu)問題。就是現(xiàn)在的學(xué)生作文，學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，一旦符合作文要求，就一味套作，有的根本不管這些材料是否符合作文要求等等。其二，新材料作文無法鍛煉考生在具體題目中的選擇、權(quán)衡、辨析能力。張開這樣解釋：“通行的材料作文測試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經(jīng)多年實踐己基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現(xiàn)了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學(xué)生容易選擇一個自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。”其三，借鑒國外高考作文命題經(jīng)驗的結(jié)果。張開說：“在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。通過增加如今年作文中‘寫信’‘權(quán)衡與選擇’等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”確實，國外高考作文題目，特別是美國、法國、新加坡等高考作文題，都有明顯的指向性、驅(qū)動型要求，值得我們借鑒。四、應(yīng)對策略“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這種命題形式并非是現(xiàn)在剛剛出現(xiàn)，實際上在以前的全國高考作文命題中也有涉獵，只是當(dāng)時沒有命名這個概念而己。如1985年“給《光明日報》編輯部的一封信”,1999年“假如記憶可以移植”，“《給六 指做整形手術(shù)》和《截錯了》兩幅漫畫，你更喜歡哪一幅？”都是任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題。那么，我們面對新形勢下的“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”又如何應(yīng)對呢？1．從范例中找規(guī)律。就是說“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”肯定是開放的，是靈活的，是多角度給考生提供思維層次的，所以，我們要深入研究2015年全國“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的命題思路、導(dǎo)向、認(rèn)知層次。一要認(rèn)清具體形式，就是要判斷怎樣的作文是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”；二要如何從“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”中找理由與辯證分析的層次；三要突出重點，不要面面俱到?！叭蝿?wù)驅(qū)動型材料作文”最害怕的是各個角度都說一遍，沒有觀點，沒有中心，沒有重點，沒有策略。面面俱到的分析是沒有深度的，也是平庸的。所以，“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”最重要的是從指令的一個角度出發(fā)，闡明自己的一種觀點與態(tài)度、主張與認(rèn)識。這是最難的，也是最關(guān)鍵的。3．從材料本身分辨說理層次。就是從材料本身出發(fā)，分析、思辨、挖掘說理層次。要學(xué)會層層剝筍，把道理分角度說明白，重在辨析說理。就是要緊緊圍繞材料本身，去找理由，去一步一步分析理由，而不是拋開材料，一味把自己平時準(zhǔn)備好的材料一股腦兒全都搬上，這樣就不符合“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的基本要求了。4．適度拓展、延伸。既要反對不延伸材料，一味在給予的材料里面出不來，也反對開頭稍微點一下材料，就生發(fā)一個觀點，然后就海闊天空、古今中外聯(lián)系。就是說，一篇文章，在對材料本身充分分析、辯證、說理的前提下，適度拓展、延伸事例，以求以點帶面。5．借鑒現(xiàn)實材料，積極應(yīng)對訓(xùn)練。我們說“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起的，我們要緊緊圍繞“立德樹人”的理念，緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”，來從戰(zhàn)略上領(lǐng)會其內(nèi)涵。我們說“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”是不回避現(xiàn)實的，是緊緊圍繞現(xiàn)實解決問題的，所以要緊密結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實中的現(xiàn)象與問題，設(shè)置一些積極向上的、健康有益的、能引發(fā)多角度思維的、思想深刻的題目，從不同的角度設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動”，從某一方面展開指令性分析、議論與說理。第四篇：任務(wù)驅(qū)動型作文時事素材任務(wù)驅(qū)動型、時評類作文素材【時事熱點】教授開鹵菜店就意味著鹵菜比知識值錢？最近，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)旁冒出了一家鹵菜店。明黃色的門頭、戴著眼鏡書生模樣的卡通代言人，店名叫“南農(nóng)大黃教授”。記者了解到，鹵菜店的“老板”真是南農(nóng)大食品科技學(xué)院的教授黃明?！包S教授”招牌一亮相就火了，不少街坊鄰里都到學(xué)校打聽，“誰是黃教授？”。據(jù)介紹說，不到1個月的時間，鹵菜店的營業(yè)額就已經(jīng)超過20萬，“超出我的預(yù)期了，一家普通鹵菜店一個月銷售額不超過10萬。”目前，黃明和他的團(tuán)隊正在尋找分店的店址，讓品牌走出南農(nóng)大，“初步考慮采用直營和加盟結(jié)合的模式，未來也會開網(wǎng)店?！保〒P(yáng)子晚報9月16日）我不清楚這則新聞是不是教授花錢請報社為他開的鹵菜店做軟文廣告，就算是，也看得出這農(nóng)大教授挺精明的，很有商業(yè)頭腦，不是想象中書呆子型木納學(xué)究。這是個商業(yè)化社會，能賺錢，仿佛已經(jīng)成了成功者的形象，教授當(dāng)然也不甘人后；房價那么高、教授的身份也得有房有車，還有日益高漲的生活成本，教授也得食人間煙火。問題是很多人一看到教授開鹵菜店，就先入為主的將想象中教授高貴的身份與鹵菜店卑微的攤販形象進(jìn)行比對，好象教授此時此刻已經(jīng)掉價，甚至得出“鹵菜比知識值錢”的結(jié)論。鹵菜是否比知識值錢，這本身就是個沒有可比性的話題，或者說是個偽問題。過去同樣有很多媒體熱衷于追蹤報導(dǎo)所謂“北大高材生畢業(yè)賣豬肉”、“清華畢業(yè)生養(yǎng)豬”以及更多吸引公眾眼球的名牌大學(xué)生畢業(yè)后從事低端產(chǎn)業(yè)鏈的工作等新聞，言下之意無非知識掉價，或浪費(fèi)教育資源，亦或不符合目前教育產(chǎn)業(yè)化后投入產(chǎn)出的成本效益；這當(dāng)然有一定道理，首先不論如何花費(fèi)巨資學(xué)知識卻不能用在為社會對應(yīng)的專業(yè)上，似乎有浪費(fèi)的嫌疑；其次從出人頭地光宗耀祖的中國社會傳統(tǒng)觀念看，知識分子從事傳統(tǒng)觀念中的社會低端職業(yè)，不但存在與弱勢群體搶工作機(jī)會的事實，也會讓家人很沒有面子。但隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們的思想觀念似乎從錯愕到理解，以至于越來越包容，套用網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，一切都是浮云，一個正常的社會，存在都是合理的，沒有什么特定的框框來約束人們對自己生存方式的選擇。在欣賞南農(nóng)大教授開鹵菜店的同時，不由得讓人想起上世紀(jì)80年代時知識分子哭窮而編造出的一句著名的論斷——造原子彈的不如賣茶葉蛋的；好象那些街頭大聲吆喝著賣茶