【正文】 一定的提高。5．在后階段的教學中，盡可能針對不同層次的學生采取不同的方法。對于基礎較差的學生主要就是落實雙基，讓他們能拿到基本分；對于學有余力的學生，要適當給他們“吃點偏飯”，使他們的能力得到較快的提高，力爭在中考中取得優(yōu)異的成績。本學期我將會更好地適應新時期的教學的要求，認真學習黨中央關于教學工作的講話；在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們獨特的教學方法；同時，多參加公開課的講評，努力學習別人的閃光點，不斷提高自己的業(yè)務水平，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。第五篇：八年級期末考試數(shù)學試卷分析2007~2008學八年級下學期期末數(shù)學試卷分析建三江洪河曲桂英期末末測試閱卷結束后，我們對八年級數(shù)學試卷作了分析。通過分析，我們看到了八年級數(shù)學教學令人鼓舞的一面，同時也暴露出一些存在問題。以下是我們對分析結果所作的一些分析，并據(jù)此提出幾點教學想法。一、命題的指導思想和基本原則指導思想：以教材、《課程標準》為依據(jù)落實素質教育、課改精神，引導和促進數(shù)學教學全面落實《課標》所設立的課程目標，促進由應試教育向素質教育的轉軌。具體體現(xiàn)有以下幾方面：（1）充分發(fā)揮教科書在教學中的作用，重點考查基礎知識、基本技能與基本思想方法，檢查對《課程標準》的達成情況。（2）引導教師充分重視對能力的培養(yǎng)，包括基本運算能力、邏輯思維能力和空間觀念，運用數(shù)學知識分析問題解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)；充分重視數(shù)學思想方法的教與學。（3）引導教師重視在學生數(shù)學活動中，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。引導教師改善學生的數(shù)學學習方式，提高學生數(shù)學學習的效率。（4）試題面向全體學生，根據(jù)學生的年齡特征思維特點和生活經驗編制試題，使具有不同認知特點、不同的數(shù)學發(fā)展程度的學生都能表現(xiàn)自己的數(shù)學學習狀況?；驹瓌t（1）考查內容依據(jù)《課程標準》，保證教師與學生對基礎知識和基本技能教與學到位。突出對學生基本數(shù)學素養(yǎng)的評價。試題首先關注《課程標準》中最基礎、最核心的內容，即所有學生在學習數(shù)學和應用數(shù)學解決問題過程中最為重要的、必須掌握的核心觀念、思想方法、基本知識和常用的技能。（2）有一定的綜合運用知識的考查，與本年級學生實際和教材、《課程標準》要求相一致。關注、落實注重應用、聯(lián)系實際的應用題。（3）試題的“難度”不反映在對某個具體技巧的掌握及熟練程度、或者問題本身的復雜程度上，而反映在對學生數(shù)學思維水平（如抽象程度、多樣化、邏輯性、形象化等）和對數(shù)學的理解與應用能力（如：能否洞察較為深刻的數(shù)學關系、數(shù)學特征，用數(shù)學解決問題時的策略有效性等）等方面的考查上。二、試題的基本結構題型與題量。全卷共有三種題型，28個小題。其中選擇題10個，填空題10個，解答題8個。三種題型所占分值之比為1：1：2。考查的內容。本學期學生的學習內容共有五部分：一次函數(shù)、數(shù)據(jù)的描述、全等三角形、軸對稱、整式、整卷所涉及的數(shù)學知識都作了重要考查。三、試題來源主要有三大類：教科書題目改編、自編題、部分地區(qū)中考題改編，是教科書例習題及中考題的類比、改造、延伸和拓展。六、教學中的成功與不足對基礎知識的教學比較扎實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。平時教學中注意對學生能力的培養(yǎng)，關注中考，能結合教學內容對學生進行中考題型訓練。平時教學中重視數(shù)學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規(guī)范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。教學中學生自主學習探究能力培養(yǎng)不足，審題能力訓練不夠。七、對今后教學的啟示（一）立足教材，落實“三基”。數(shù)學的基本概念、性質、定理、思想方法是數(shù)學知識的核心，也是各種能力形成的基礎，離開了基礎知識的積累，能力就成為無源之水，無本之木，難以形成。因此在新授課階段務必要把教材中的基礎知識、思想方法掌握牢固，加強變式教學與訓練，對課本中的典型例習題多引申、多研究，引導學生理清知識體系，在此基礎上，復習階段把各個局部知識按照一定的觀點和方法組織成整體，形成知識體系，以利于學生知識、方法的快速準確地存儲、檢索、抽取、優(yōu)化、組合。另外還要特別注意知識方法過程教學，特別是數(shù)學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數(shù)學思想和數(shù)學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向學生暴露自己的思維、展現(xiàn)自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現(xiàn)成結論局面的出現(xiàn)。（二）注重過程，培養(yǎng)能力教學中。要將數(shù)學教學作為一種數(shù)學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數(shù)學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數(shù)學思維活動、經歷知識產生發(fā)展過程中，逐步提高數(shù)學能力。（三）變式訓練，提高素養(yǎng)。教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別、其中蘊含的數(shù)學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。（四）改進教學方法，優(yōu)化教學過程。由于受“應試教育”慣性的影響，傳統(tǒng)教學過程中存在一些弊端，突出表現(xiàn)在：萎縮和削弱知識產生、發(fā)展的過程，過分膨脹應用的過程，即概念公式一帶而過，大量時間用于練習應用。要改變上述現(xiàn)象，必須提高認識，變“結果”教學為“過程”教學，即在課堂教學中充分揭示數(shù)學思維過程，加強知識產生發(fā)展過程的教學，也就是要認真研究概念被概括的過程、結論被推導的過程和解題方法被想到的過程。（五）研究試題，把握方向。數(shù)學試題必須回歸教材，要毫不吝嗇地刪除某些資料的偏、難、怪題。數(shù)學試題忠于教材、回歸課堂，很多試題都來源于教材或從教材的基本要求出發(fā)加以拓寬，這樣將更好地指導我們的課堂教學。